全日制專業(yè)學位碩士研究生教育現(xiàn)狀、問題及對策

閉建紅 肖瑜 靳振江 魏建文

摘要：隨著中國經(jīng)濟向“中國創(chuàng)造”的跨越式發(fā)展，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生教育順應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才結(jié)構(gòu)變化的需要，完善招生選拔辦法，明確專業(yè)學位培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式突出實踐性和職業(yè)性，完善“雙導師制”，建立培養(yǎng)質(zhì)量評價體系勢在必行。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位;實踐性;質(zhì)量評價

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0277-02

國務(wù)院學位辦[2009]23號文件規(guī)定：全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，在本領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。專業(yè)學位碩士研究生不僅在特定職業(yè)領(lǐng)域具備堅實的理論基礎(chǔ)，而且具有實踐應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新的能力。

一、國內(nèi)外專業(yè)學位碩士研究生教育現(xiàn)狀

社會對職業(yè)的技術(shù)含量和專業(yè)化程度越來越高，世界各國積極發(fā)展專業(yè)學位碩士研究生教育來提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力。1906年，美國在專業(yè)碩士學位教育中提出“合作教育”培養(yǎng)模式，學生在校學習理論課程6個月后，以2個月為周期交替參加企業(yè)實習和課堂學習，畢業(yè)前半年在學校撰寫學位論文，2009年美國授予專業(yè)學位碩士總量達到了碩士學位總量的85%左右[1]。英國采用“學習—實踐—學習”工讀交替的“三明治”培養(yǎng)模式，學生在校學習和企業(yè)實習以學年為單位交替進行[2]。法國的“大學校”專業(yè)學位是高中后5年的學制，前兩年學習專業(yè)基礎(chǔ)理論，后三年側(cè)重于實用課程教學與多層次的實習訓練。還有日本的“產(chǎn)學合作”、俄羅斯的“教學生產(chǎn)聯(lián)合體”和德國的“雙元制”等培養(yǎng)模式。為了實現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的跨越式發(fā)展，2009年起，國家增加全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的決定順應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次人才結(jié)構(gòu)變化的要求。在吸收國外先進教育理念的基礎(chǔ)上，我國高校提出了新的教育模式。如南京郵電大學的“螺旋提升型”培養(yǎng)模式：學生在校學習一年，校內(nèi)實踐一個學期，校內(nèi)學習一個學期，企業(yè)實習一個學期，校內(nèi)撰寫學位論文一個學期，強調(diào)校內(nèi)理論學習和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合[3]。上海市以專業(yè)學位與職業(yè)任職資格銜接為突破口，提出以“六化”為核心的培養(yǎng)模式，即：培養(yǎng)規(guī)格行業(yè)化、知識能力復(fù)合化、實習實踐制度化、導師隊伍“雙師化”、考核評價系統(tǒng)化、培養(yǎng)途徑國際化[4]。

二、現(xiàn)階段我國全日制專業(yè)學位碩士研究生教育存在的問題

1.培養(yǎng)目標定位不明確。當前我國碩士研究生教育存在著重學術(shù)型輕專業(yè)型的傾向，缺乏合理定位，以學術(shù)學位的培養(yǎng)目標來發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。專業(yè)學位在生源招考、資源配置、就業(yè)前景等方面處于劣勢，導師積極性不高，研究生缺乏學位自信，報考意愿和動力普遍弱于學術(shù)學位。

2.“雙導師制”不完善。根據(jù)國家設(shè)置全日制專業(yè)學位研究生目標，要求采用“雙導師制”。高校長期打造的是“學術(shù)型”師資隊伍，導師缺乏豐富的職業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，采取“單一導師制”的比例高達61.1%，雙導師的比例過低[5]。采用“雙導師制”需要高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)進行深度合作。由于缺乏制度和經(jīng)濟保障，部分高校聘請校外導師的審批程序流于形式，缺乏對校外導師評價考核體系，導致其沒有實際參與研究生的培養(yǎng)過程。

3.研究生自身對全日制專業(yè)學位研究生教育認同度不高。調(diào)查研究表明，選擇“專業(yè)學位研究生教育過程中所學知識和研究內(nèi)容跟社會需求吻合度較大，具有較強的就業(yè)競爭力，發(fā)展前景被人看好”的人只占38.0%;選擇“對專業(yè)學位的發(fā)展前景認識較為模糊，考試成績不夠未被學術(shù)學位錄取，但不想放棄學習機會而調(diào)劑到專業(yè)學位”的人卻高達60.3%[6]。專業(yè)學位研究生在學習過程中，不愿意參與到科研項目實踐。用人單位發(fā)現(xiàn)專業(yè)學位碩士的應(yīng)用型技能未能強于學術(shù)學位碩士，反而在理論基礎(chǔ)的扎實程度和研發(fā)能力上存在劣勢。

4.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系不完善。我國的高等教育評估主要由政府主管部門負責，社會評估的參與空間極小。專業(yè)學位研究生教育體系沒有與學術(shù)學位區(qū)分開來，沒有制定相應(yīng)的教育機構(gòu)資質(zhì)標準和專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量標準。高校沿襲學術(shù)學位培養(yǎng)評價標準，學位論文的選題偏重于基礎(chǔ)性理論研究，實踐性研究未受重視，無法體現(xiàn)專業(yè)學位的特色。

三、我國快速發(fā)展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的對策

1.完善專業(yè)學位招生選拔辦法。2013年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布了關(guān)于《深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號），就完善招生選拔辦法提出推進學術(shù)學位與專業(yè)學位碩士研究生分類考試，注重選拔具有一定實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀在職人員的改革方案。專業(yè)學位碩士教育鼓勵有豐富實踐經(jīng)驗的社會考生參加考試。高校在設(shè)置招生考試科目時，應(yīng)根據(jù)社會和行業(yè)的實際需求以及生源的特點，重點考查學生在該專業(yè)領(lǐng)域的實際操作能力和培養(yǎng)潛力。招生對象面向行業(yè)需求，重視從企業(yè)招錄研究生，結(jié)合企業(yè)實際課題完成論文，畢業(yè)后回到企業(yè)工作，與企業(yè)建立穩(wěn)定的畢業(yè)生輸出渠道，并建立專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的反饋機制，根據(jù)企業(yè)對人才的需求相應(yīng)地調(diào)整研究生培養(yǎng)方案。

2.明確專業(yè)學位培養(yǎng)目標。全日制專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才，具有特定的職業(yè)背景，并與某一任職從業(yè)資格相對應(yīng)。在培養(yǎng)目標中，要切合行業(yè)和社會需求，核心是培養(yǎng)職業(yè)能力，注重知識與職業(yè)實踐的緊密結(jié)合。專業(yè)設(shè)置要具有明確的行業(yè)背景和職業(yè)特色，突出該職業(yè)類型對創(chuàng)造性人才的需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的需要來設(shè)計。根據(jù)社會發(fā)展需求及時調(diào)整專業(yè)學位的方向。如哈佛大學新設(shè)置的學校危機與預(yù)防碩士專業(yè)，是為了應(yīng)對近年來學校危機不斷發(fā)生而開設(shè)，培養(yǎng)目標是使學生成為預(yù)防學校危機的專家[7]。

3.專業(yè)學位培養(yǎng)模式要突出實踐性和職業(yè)性。高校通過與行業(yè)企業(yè)、科研院所、地方政府的深度合作，形成多元主體投入、多方參與、多方受益的開放式專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式。實踐教育教學理念必須貫徹到整個教學過程中，課程設(shè)置突出應(yīng)用性和職業(yè)性，兼顧學術(shù)性，體現(xiàn)多學科的交叉與融合，加大選修課程比例。注重現(xiàn)代教學手段的運用，建設(shè)實驗實踐創(chuàng)新平臺和虛擬仿真教學環(huán)境，加強案例教學和企事業(yè)單位的實踐教學，建設(shè)校企、校地聯(lián)合培養(yǎng)基地，推進產(chǎn)學研深度融合，吸引學生廣泛參與工程實踐項目。美國學者Paul Hager等從終身教育的角度出發(fā)，用大量事實論述了產(chǎn)學研結(jié)合對專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的有效性。學位論文鼓勵采取工程案例、調(diào)查報告、結(jié)項報告等多種形式，真正凸顯專業(yè)學位的實踐性和職業(yè)性特點。在高等學校與企業(yè)之間，加強人才準入標準的職業(yè)資格（從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格）認證制度建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育認證與職業(yè)資格認證機制之間的銜接。

4.建立和完善“雙導師制”。高校加強“雙師型”的師資建設(shè)，遴選和引進既有學術(shù)造詣，又有工程背景的雙元知識結(jié)構(gòu)高校導師;選派青年教師到政府和企事業(yè)單位掛職鍛煉;聘請具備高水平的設(shè)計、開發(fā)經(jīng)驗及相關(guān)實踐技能的校外導師參與到專業(yè)學位研究生的課程教學、論文選題、實踐實習和項目研究中來，建立相應(yīng)的考核與激勵機制。由校內(nèi)導師指導課程學習和論文研究，校外導師指導開展實踐問題研究。

5.建立專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。通過建構(gòu)專業(yè)學位碩士研究生教育認證制度體系，制定相應(yīng)的教育機構(gòu)資質(zhì)標準和專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量標準，實現(xiàn)國家對專業(yè)學位研究生教育的質(zhì)量管理和過程監(jiān)控。質(zhì)量評價主要包括培養(yǎng)條件評價、中期考核和學位論文質(zhì)量評價等，重點考核學生的實踐應(yīng)用能力。建立分級分層的評估機制。首先，以政府為主導建立獨立的社會評價機構(gòu)，開展綜合評估和專業(yè)評估。其次，建立省級社會評估機制，體現(xiàn)區(qū)域特色，充分發(fā)揮評估機制的導向、診斷、監(jiān)督和預(yù)測作用。最后，高校根據(jù)自身辦學特色和行業(yè)優(yōu)勢，制定和執(zhí)行適用于專業(yè)學位的評價標準和評價方式。

我國的全日制專業(yè)學位碩士研究生教育發(fā)展反映了國家在研究生培養(yǎng)方面從學術(shù)型人才向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，響應(yīng)了建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策需要，需要教育部、高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所和地方政府等各級部門的共同努力。

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[5]“研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實踐研究”課題組.中國研究生培養(yǎng)模式的理論與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2013：73-75.

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