淺談提高學生漢字書寫水平的幾點做法

吳春姿　葉永清

一、強制訓練——規范書寫姿勢

制定好寫字教學計劃后，我最先遇到的問題是如何規范學生的寫字姿勢。平時我們要求學生寫字時要做到“頭正、身直、臂開、足安”，事實上許多學生寫字時頭向左歪，右肩斜著向上，左手肘放在桌子外，右臂整個兒放在桌子上，腰也跟著一起扭曲；手腕內彎或外彎，大拇指勾住筆桿。最后這種現象尤其普遍。我反思了自己的教學，也上網查閱了一些資料，覺得北大附小在糾正不良坐姿方面經過實驗后得出的一些措施值得借鑒，因而就把它作為我的改進計劃。

（一）糾正不正確坐姿。

措施是：用可具體操作的歌訣來規范學生的書寫行為。歌訣是：眼到桌面一曲臂。

這個歌訣把以往“眼到桌面為一尺”的“一尺”改為“一曲臂”。“一曲臂”指從拇指食指相接的凹處到手肘尖。不同年齡有不同長度，低年級小學生的“一曲臂”為25至30厘米，小學高年級學生和中學生為30至33厘米。這樣一改，使其具有很強的操作，最適合小學低中年級學生。教學時我用口令指揮操練，學生則邊讀歌訣邊反復做動作。這樣，便把技能操作、形象感知和運動記憶結合起來，長此以往，良好的坐姿習慣便能形成。

（二）糾正不正確執筆方法。

正確的執筆位置可以用一句歌訣確定：“執筆指尖一平掌”。這句歌訣是由執筆“指尖到筆尖為一寸”改造而成的。即寫字的時候，左手平掌放在桌面上，寫字的右手枕在左掌背上。這樣，“一平掌”的厚度迫使執筆的筆尖離紙面為“一寸”左右。同以上的“一曲臂”一樣，“一平掌”的寬窄及厚度因人而異。

規范書寫姿勢不是一朝一夕可以做到的。開始那段時間只要一提筆寫字，我就要求學生先背寫字歌，且在寫字過程中隨時隨地糾正，比如：“XXX，頭抬起來”、“XXX，腰挺直”……也經常聽到學生發出各種抱怨聲：“老師，我手酸了”、“老師，我們又不是站崗放哨的” ……這種已經長期形成的不良寫字習慣，正如一句話所說——“久病難醫”。這就要求教師做好打持久戰的思想準備，以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而去促使學生習慣的養成。但是辛苦是值得的，付出總會有回報，經過一段時間的強制性訓練，學生的寫字姿勢有了很大改善。

二、掌握技巧——優化練寫過程

“授之以魚，不如授之以漁。”書寫是一個學習過程，要寫好字，教給學生書寫的方法是必不可少的。如果少了這一步，就好象是讓孩子折一條紙船，你給他準備好了紙張，卻沒有告訴他該怎么折，孩子得到了紙張卻仍然無法折出一只紙船來。所以書法教育必須讓學生掌握書寫技巧，優化練寫過程。

（一）樹立觀察的意識

俗話有“得心應手”一說，告訴我們先要得之于心才能應之于手。要做到得之于心，只有通過觀察。我采取分三步走的方法：第一步寫前觀察。在范寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些范字，使他們對所寫之字的筆畫姿態、結構特點有一個整體的印象。久而久之，學生在下筆之前就能養成觀察范字的習慣，這為提高練字質量邁出第一步。第二步寫中觀察。許多學生練字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察范字，以至越寫同范字的距離越大。我引導學生隨時對范字進行觀察，因為寫前觀察到的不可能在書寫過程中完全清楚地在頭腦中反映出來，總有模糊不清的地方，寫中觀察正好彌補了這一不足。第三步寫后觀察。此過程就是學生將所寫之字與范字對照、比較、修改的過程。寫后觀察能幫助學生發現運筆及結構上的問題。

（二）加強基本技能訓練

基本技能的訓練我主要從三個方面著手：一是加強基本筆畫教學，指導運筆。漢字的基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等8種。每個漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學，要進行直觀教學，加強示范，一絲不茍地訓練，讓學生掌握筆畫的位置和形狀，并體會起筆、行筆和收筆以及運筆的輕重、緩急和提按的要領，從而使每個基本筆畫寫得規范。二是加強偏旁部首教學，揭示規律。偏旁部首大多是從獨體字演變過來的，它直接影響到整個字的結構和重心，要注意提示學生獨體字做偏旁部首時末筆的變化。三是加強合體字的教學，把握部件的比例，要注意指導學生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結構的合體字各部件大致比例，交待清楚每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學生的書寫比例恰當、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。

三、點面結合——保證練字時間

學生的習慣形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程，良好的書寫習慣不可能在短期內就養成，端正美觀的漢字也不可能用幾節書法課就練成。所以我遇到的第二個問題就是練字時間不夠。針對這個問題我制定了“點面結合”的策略。

（一）每周“2+1”練。因為現在的課程安排是每周二、四下午二十分鐘的書法課，學生練字時間較少，我只好從學校安排給我的課務中每周再擠出一節課給學生練字，但是這樣做勢必要壓縮我任教的語文課的教學時間。不過經過一段時間的練習，我覺得這樣做還是值得的，學生的字有了明顯進步，作業批改相對輕松了一些，反而能把以前必不可少的一節訂正課給省了。

（二）課內外結合。光有“點”還不行，因為我們在學校書法課的用心指導，學生書寫水平有點提高，也頂不住偶爾一兩次放任做家庭作業的損耗。我要求學生書寫漢字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣，并利用家長會、家訪等一些途徑經常向家長宣傳學生良好書寫習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與我通力協作，齊抓共管，對學生書法課的家庭作業能認真檢查。我也及時向家長反映學生最近的書寫情況，讓學生感到壓力。這樣“點面結合”才能逐步達到“習慣成自然”的境界。

（三）精減作業。我發現部分學生并不是沒能力寫出正確、相對工整的漢字，而是由于作業太多，使他們整日陷于應付繁多的作業當中，無法靜下心來認認真真書寫。我反思以往布置的作業，發現有部分作業其實是重復作業，甚至是無效作業。于是我調整作業布置的方式，精減作業量，切實為學生減負，留給學生慢慢臨摹書寫的時間，以數量的精簡換取質量的提高。我還有一個輔助措施，就是對于那些想寫好字但經常由于趕作業進度而草草完成的學生開了一個“綠色通道”，即允許他們在短期內晚一些時間交作業，享受這個特殊待遇多長時間視具體情況而定。讓他們有了一個適應過程之后，就基本上能做到書法作業質量與速度兼備。

（四）每課必練。我盡可能在每節語文課中留出4分鐘左右的時間讓學生練字。不要小看這幾分鐘的時間，它對監督學生寫字，提高漢字書寫水平確實是一種很有效的途徑，不但讓我能及時了解學生的書寫狀況，也提高了語文課作業質量。因為學生在課堂上完成作業的質量是比課外、家里的作業質量要高出很多的，一舉兩得，何樂而不為呢？

四、分級考核——激活競爭機制

練字是枯燥的，如何讓生性好動的學生喜歡書法這門藝術，養成良好的書寫習慣并能持之以恒？學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的，如何因材施教？這是我面臨的又一難題。苦思良久，并結合一些有經驗教師的做法，我擬定了“分級考核”制度。

（一）每兩周進行一次考級。這是參照英語、音樂的考級方式。規則很簡單，就是把漢字書寫等級分為八級，開始時每個學生都處于0級狀態，然后以兩周為一個周期，評定學生的書法作業情況，如兩周內學生的字在原基礎上有一定的提高，且一直處于穩定狀況沒有反復的話，就可以上升一個等級。為什么把周期訂為兩周呢？這個時間我也是經過斟酌的：一周的時間太短，即使部分學生書寫水平有所提高，也容易出現反復，既成效不能得到很好的鞏固；而超過兩周則太長，學生會失去耐性，處于疲憊狀態，不能長久堅持。兩周的時間即可促使學生保持穩定狀態，又可經常讓他們處于考級刺激的興奮點，效果應該是最好的。事實證明，這是一個很有效的措施，每個學生都可以在自己原有基礎上取得一定進步，學生的積極性大大提高，書寫能力改善很快。

（二）口頭表揚與書面激勵相結合。書寫水平高或進步快的學生經常能獲得各種形式的表揚，他們之間很自然形成一種競爭機制，比較容易上軌道。可是班級中總有一部分學生的進步是緩慢的，主要表現為作業本不能保持清潔、字體結構松散和長時間沒有明顯進步而導致練字散漫兩方面。對這類學生我采取口頭表揚與書面激勵相結合的形式。批改書法作業時只要發現其中有部分作業做得很好或部分字寫得不錯，有時甚至是一個寫得好的字，就用紅筆標出，然后在邊上作出評價。評價方式也經常改變，有時用笑臉，有時用紅心，有時寫上幾句鼓勵的話……讓這部分學生先從小處發現自己的進步，進而能堅持練下去。對于這類學生中有些微進步的，我又在班級里進行口頭表揚，當然內容也是多方面的，包括書寫和握筆姿勢、字體結構、本子整潔度等，重要的一點就是注重細節，引導他們發現自己微小的變化。

（麗水市慶元縣江濱小學 浙江麗水）