書法教育現狀歸因及對策分析

李小陸

摘 要：文章從當前書法教育基本現狀進行了觀察和研究，對書法教育存在的主要問題從現象到本質進行了歸因，并針對這些問題提出相應的解決措施。

關鍵詞：書法教育 現狀 對策

2014年1月，教育部《關于推進學校藝術教育發展若干意見》中指出： “學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容。藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生的全面發展和健康成長。落實立德樹人的根本任務，實現改進美育教學，提高學生審美和人文素養的目標，學校藝術教育承擔著重要的使命和責任，必須充分發揮自身應有的作用和功能。……當前和今后一個時期，學校藝術教育要以立德樹人為根本任務。”書法作為最能體現中國特色和中國文化的一門藝術，需要代代傳承，而傳承的主陣地在各級各類學校，小學作為識字寫字的啟蒙起始階段，書法及寫字教育無疑處于重中之重的地位。

然而，當前小學生書法教育的現狀卻不容樂觀，書法教學仍存在一些問題和誤區。盡管隨著教育部《中小學書法教育指導綱要》的出臺，中小學近年來較為重視書法教育，學校都開設了書法課，眾多家長也有較清醒的認識，認為寫好字必須從小抓起，養成良好的寫字習慣，有一些家長將孩子送到了各類書法興趣班。但是，認真審視，不難發現，目前書法教育存在的問題還是比較多，主要表現在：

一是課程開設不正常，隨意性很大。雖然各學校課表上都將書法（寫字）課（三年級以上為書法課，用毛筆書寫，一二年級為寫字課，以硬筆書寫）作為專門課程列入其中，但是，在實際教學中，書法課往往被當作語文課來上，或者將書法課當自習課來上，課堂上讓學生自己寫一點生字詞，教師沒有專門針對書法及寫字教材，列出專門教學計劃，教學重點，對學生施加專門有效的書法教育及寫字訓練。

二是教師指導不得法，書法教學缺少科學性與系統性。從了解的情況看，有一些學校確實要求其它課程不得占用書法課，要求教師進行書法教育，但存在教師在指導學生寫字方面不得法的情況。教師憑主觀經驗組織教學，對書法教育缺乏整體認識，對漢字書寫最基本筆畫（如橫、豎畫）起筆、行筆和收筆的過程沒有按規范要求進行指導落實。低年級階段多注重識字教育，不注重規范書寫的現象普遍存在。這樣的結果表現在學生識字率很高，但書寫質量差。書寫不規范表象有三個方面：一是學生書寫姿勢普遍不規范，書寫“三個一”（眼距書本一尺，胸距書桌一拳，手尖距筆尖一寸）沒有落實；二是筆畫書寫普遍不規范，一筆一畫的起筆、行筆、收筆不完整，沒有把中國漢字的整體方正、四面開張的基本特點寫出來；三是出現大量筆順錯誤，筆順規則沒有嚴格落實。筆者通過觀察、研究發現，造成這種現象的原因不僅僅是小學低年級在書寫規范方面針對性訓練不足，問題往往在幼兒園時期就已大量出現。低幼兒童書畫訓練在幼兒園時期就大量存在，這個時期學生的神經系統和手部的肌群發育還沒能跟上，學生過早進行書寫繪畫必然造成大量問題，如果幼兒教師不及時針對學生的握筆和坐姿進行反復糾錯糾偏，學生從幼兒園小、中、大班讀三年到小學時，已養成很多不正確的書寫積習，造成后續教育過程中糾偏糾錯難度進一步增大，筆者作為書法教育兼職教研員，近年來通過走訪多個學校發現，往往一個班有半數以上兒童書寫有習慣方面錯誤，雖然一些細心的教師反復進行糾正，效果卻不理想。

三是針對書寫質量的評價機制滯后，導向功能仍顯不足。書法教育之所以出現眾多問題，與寫字質量的評價機制滯后有較大關系。現在的語文教學，主要活動是聽、說、讀、寫四個方面，其中的“寫”，老師們往往把更多力量放在“寫作”指導上，但對“寫字”，則著力很小，語文教學中對寫字的評價，在最常見的100分制試卷中，占比很小，一般在5%以下，有時甚至更低或者沒有。在這種評價環境下，寫字教育的導向功能顯得不足或缺失，導致語文教師一方面不重視書法（寫字）教育和訓練，另一方面教師自己在寫字能力的提高方面也不思進取，因為教師寫得好壞與學生寫得好壞基本不影響到對教師教學效果的評價。在這種背景下，書寫質量得不到有效提高是與評價機制落后存在必然關聯的。

針對以上問題及分析，加強和改進書法教育，也應從三方面著手：

一、嚴格落實課程計劃，將書法教育落到實處

通過科學有效的課程設置，教師有計劃地將書法教育通過課程予以落實，是確保每一位學生得到系統、規范書法教育及書寫訓練的最佳方式。沒有一個完整的書法教育課程計劃，教一次算一次，沒有整體設計和訓練、評價的跟進，書法教育效果是不會有保障的。教育主管部門應從嚴監督課程設置，從整體上進行制度設計，確保各中小學校和幼兒園嚴格落實課程計劃，杜絕中小學書法課（寫字課）不開、虛開等現象。根據幼兒園保教工作相關規定，各類幼兒園不得在幼兒園內使用課本進行小學化識字、寫字和計算教學，應以游戲活動為主，要杜絕學前兒童大量寫字現象發生。與此同時，各學校要嚴格書法（寫字）教材的審訂。當前書店中各類學生練字的字帖五花八門，良莠不齊，有的根本不適合學生進行規范化練習。為防止粗制亂造的字帖進入學生的書包，要加強教材的審訂工作，指導各校征訂序列好、水平高又與課程有一定契合度的寫字教材，使得書法教育與語文教學相得益彰。

二、加強教師書法（寫字）基本功訓練，讓語文（書法）教師得法而教

“三字”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）是語文（書法）教師的基本功，必須長期堅持。從目前情況看，雖然前些年（安徽宣城在1997年）教師在繼續教育中對“三字”進行過全員訓練，對“三字”有過較大的促進，但仍顯不足。近十年幾來，這項工作又逐漸淡化了，特別是近年分配的年輕教師，電腦操作水平往往較高，但“三字”基本功卻多有不足，對書寫重要性的認識不足，這種從思想認識到手上功夫的先天不足，導致在書法及寫字教育方面教師相應功能的缺失，很多年青教師不重視書法或寫字指導，因為自身書寫技能的欠缺，顯得無所適從。因此，在今后一個時期，語文（書法）教師的“三字”基本功訓練必須要認真抓起來，通過訓練和指導，讓教師弄清書法教育的重要意義、基本技能、基本方法和具體途徑。現在的問題，主要不是教材，從現有寫字教材來看，北師大版、湖南美術出版社等編寫的書法教材深入淺出，循序漸進，有的還配有視頻指導光盤，都是知名專家進行示范指導，如同親臨現場，教師如果沉下心來，將一個完整序列的書法教材進行自學，掌握基本方法也不會花費很長時間，在很多條件不具備，專業書法教師缺少的情況下，組織語文教師邊學邊教也是可以的，比沒有作為總要強很多。當然，如果教育主管部門和學校組織一些書法講座和交流，或者組織教師參加一些書法函授，經過一段時間（一至二年）的努力，可基本解決教師得法而教的問題。我縣（安徽省旌德縣）的具體做法是將全縣擔任書法教育的教師和部分語文老師組織起來，編成一個培訓班，聘請縣內知名的3位書法家，他們皆為國家級、省級以上會員，又有豐富的教育經驗，讓他們為學員進行了為期一年的面授，筆者也作為指導教師每月利用雙休日為教師們培訓兩次，重點訓練楷書及隸書的書寫技法，同時也為書法教師解決書法教育方面的疑惑，較好的解決了書法教育起步過程中出現的一些基本問題。

三、將書寫質量評價納入語文教學評價，在導向上予以明確并長期堅持

要充分運用評價的正面導向功能，一方面引起語文（書法）教師群體對書寫教育高度重視，另一方面也促使教師拿起筆來，自覺加強三字“基本功”的訓練。有部分教師認為，搞書寫評價，搞幾次學生書法比賽不就成了么，又不是人人都要當書法家，這樣會加重教師教學負擔。其實這種想法很不負責。小學語語文教育及書法課的一個重要任務是對學生進行良好的養成教育。寫字是一個良好的載體。寫好字有助于“養成做事認真的好習慣”，“養成處處為別人著想的好習慣”。教育家葉圣陶說：“在多數情況下，字是寫給別人看的，所以練習寫字，一要寫得正確，二要寫得清楚。字寫錯了，別人就看不懂；字寫得糊里糊涂，別人看起來就費勁；都使別人不方便。咱們要從小養成事事認真的好習慣，養成處處為別人著想的好習慣。”學生通過規范的寫字過程，養成認真、細致、注意力高度集中等很優良的心理素質和習慣，一方面對學習其它課程有幫助，另一方面也養成學生對自己對他人認真負責的態度。從以上多種角度來說，書法教育及低年級的寫字教育的地位并不低，提高相關的評價權重也是情理之中的。中國多年教育實踐表明，教育評價的導向功能非常強大，書法教育只要引入正當的評價機制，就能對中小學書法及寫字教育給予極大的促進，就能促進書寫質量的根本性提高。

以上是筆者在近幾年在書法教育宣傳、訓練、指導、培訓過程中的所見所思。我縣特別是我校書法（寫字）教育近年來有一批學生取得過很好的競賽成績，有上百位學生近年來在全國、省、市、縣組織的寫字（書法）比賽中獲得過很高榮譽，我縣雖是小縣，但每年學生參加書法考級人數在宣城市卻遙遙領先，接近總人數的30%，但不可否認，這些任務的完成，有些是借助社會力量完成的，而且城鄉差別也較大，水平也不均衡，“一花獨放不是春”，書法及寫字教育存在的問題仍不能回避，筆者就當前書法教育的基本現狀進行了歸因，并針對性提出了進一步強化書法教育的三條措施，為書法及寫字教育積極尋找更有效的支點，以期進一步全面提高書法教育成效。

參考文獻：

[1]劉國正 《葉圣陶教育文集》 人民教育出版社 1994年8月第一版

（安徽省旌德縣梓陽學校 安徽宣城）