思想政治理論課教學實效性思考

劉蘭

(江蘇商貿職業(yè)學院，江蘇 南通 226000)

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思想政治理論課教學實效性思考

劉蘭

(江蘇商貿職業(yè)學院，江蘇 南通 226000)

思想政治理論課教學以學生為主體，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。響應中央“十三五”規(guī)劃精神，積極轉變教育觀念，與時俱進，合理運用各種現(xiàn)代化教學手段，以適應高職教育人才培養(yǎng)的要求。

高職院校;思想政治理論課;思考

黨的十八大報告為新時期研究高校思想政治教育提供了許多新的研究視角.它不僅完善了高校思想政治教育的指導思想,為研究思想政治教育理論基礎提供了新的視角,同時使高校思想政治教育的社會目標更加全面,個人目標更加理性.黨的十八大提出社會主義核心價值觀,加強理想信念以及生態(tài)道德問題,對高校思想政治教育內容研究提供了新視角.黨的十八大報告提出的開展志愿服務活動以及形成學習道德模范常態(tài)化,深入精神文明建設等為高校思想政治教育實踐途徑的創(chuàng)新提供了新思維。

由于高職院校的學生畢業(yè)后大部分直接進入社會，走上工作崗位，因此，必須根據(jù)教學的實際情況，依據(jù)“以學生為中心、以情景為中心、以活動為中心”和“教、學、做合一”的新教育理念，積極采用情景教學法、問題教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法等，充分培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，加大學生的參與力度，以激活、引導、訓練學生思維為主要過程的課堂教學新形式，切實提高思政課教學質量。

下面就高職院校思政課的教學談幾點粗淺看法。

1　思政課需要多元化教學

1.1思政課教學改革是必然

思政課的傳統(tǒng)教學模式存在著種種弊端：

(1)在教學方法上過于單一，多數(shù)思政課教師習慣于封閉式教學，局限于教科書上的知識結構和教學內容，讓學生接受式學習。這種教學方式扼殺學生的天性和他們對思政課的興趣和熱情，使思政課教學效果大打折扣，必須倡導一種民主的、探究的、多元的教學方式。

(2)在教學手段上，我們們教師對現(xiàn)代教學的認識、掌握和使用有所欠缺。思政課要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

(3)在教學關系上，過分強調教師的教，以教師為中心，教學過程總是“教師牽著學生走，學生，圍著教師轉”。教與學的關系就是我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄；我給、你收。課堂上，要把教師“單邊”活動變成“雙邊”活動，給學生自我支配的時間和空間，注重學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

1.2思政課多元化教學是需要

中國經(jīng)濟和信息技術的飛速發(fā)展對教育特別是高職教育提出了前所末有的挑戰(zhàn)。高職院校的學生必須學會學習，學會創(chuàng)新，才有生存和發(fā)展。進行多元化教學，給學生充分的機會、足夠的時間和空間，鼓勵學生討論、交流，引導學生體驗、感悟，促進學生成長、發(fā)展，為學生開辟新的學習方式，如微課、幕課等，提供吸納新知識、新信息的多渠道和廣闊空間，促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的提高，以適應未來生存和社會發(fā)展的需要。創(chuàng)新是素質教育的靈魂，教育的核心是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力.創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育，而思政課又是育人的主震地，生動、活潑、有趣的多元化教學是時代的需要。

1.3思政課教學評價的方向

近幾年來，思政課從教學內容、教學方法到評價方式，一直處于改革和發(fā)展之中。特別是在教學評價和學生學習評價方面，改革的力度很大，突出體現(xiàn)了評價的發(fā)展性、綜合性、開放性和多元性，評價改革立足于教師的專業(yè)成長和學生能力素質的全面發(fā)展，要求進一步突出過程性評價和情感目標評價；堅持評價方法的多樣統(tǒng)一，進一步改革考試內容和考試方法，不斷探索多種有效的評價工具；充分發(fā)揮教育行政部門、教研部門、學校、教師、學生及社會各界在評價中的作用。評價為教學的有效性提供了有力保證，同時也要求我們拓寬教學視野，開放教學程序，使教學與評價達到高度的統(tǒng)一。

2　思政課多元化教學的內涵及特征

根椐教學內容與形式同各種外界環(huán)境因素的聯(lián)系程度的不同，以及學生在知識、技能、情感獲得方式的不同，其基本內涵應該包括以人為本、立足發(fā)展的基本教育理念，多元的教育教學目標，開放的教育心理和多維的教學設計。思政課教學，是以養(yǎng)成學生良好心理品質、道德修養(yǎng)、法制觀念、價值標準、政治信念和行為習慣為目標的，以豐富的社會生活實際和學生生活經(jīng)驗為載體，通過靈活多樣的教學手段和方法，引導學生在探究中發(fā)展，實現(xiàn)思政課教學目標的有效化。

其特征有三：

(1)教學關系的主體性。

把著眼點放在學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上，使學生成為真正學習的主人、發(fā)展的主體。改變以“教師為中心”學習模式。

(2)思維方式的挑戰(zhàn)性。

挑戰(zhàn)性是創(chuàng)造性個性中不可缺少的重要品質。它要求學生敢于打破常規(guī)，標新立異，超越書本；不迷信老師的經(jīng)驗和權威，敢于向教師和權威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自已的意見和獨到見解；敢于想別人所末想，言別人所末言，做別人所末做的事。

(3)教學空間的多元性。

組織問題討論、答疑解惑的師生互動、實行網(wǎng)絡化教學等形式，有利于開發(fā)學生的智能和促進學生個性發(fā)展，教學不再只局限于書本知識和課堂，而是把學生置于開放、多元的學習環(huán)境中，引導學生積極開拓獲得知識的來源和獲得發(fā)展的空間，重視利用課外的自然資源和社會資源，開展豐富多彩的活動，以利于學生素質的全面提高與和諧發(fā)展。如：組織學生進行社會調查、參加訪問、社區(qū)活動、軍營生活的社會實踐、研究性學習活動等。

3　思政課有效性教學的實施

近年來,高職院校的生源發(fā)生了很大的變化,學生整體素質下降.面對如此現(xiàn)狀,教師的教育教學方式必須更新。如何加強、改進、提高教師的教育、教學水平，培養(yǎng)滿足社會需要的具有較好素質的專門技術人才，激發(fā)學生學習的積極性，是擺在我們面前的一個課題。這不僅要求學生改變學習方式，而且要求教師必須改變教學觀念和教學行為，堅持以學生為主體、變學生被動接受知識為主動獲得知識。

轉變教育觀念，樹立正確的教育觀。

思想觀念是行動的先導。面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教育內容和方法要適應社會發(fā)展的需要。我們只有切實更新教育觀念，樹立正確的教育觀，人才觀，建立更加開放、多元的教學新模式，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.1把研究性學習引入思政課教學之中

研究性學習是一種較強的學習方式和課程形態(tài)。它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，自主的獲得知識、應用知識、解決問題的活動。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學，關鍵就是要改變學生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生自主獲得知識的學習能力和運用知識解決問題的能力。

其主要方法有：

(1)在教師的指導下，把研究性學習同思政課內容結合起來，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。例如：在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》時，針對一些企業(yè)在生產經(jīng)營活動中因弄虛作假、坑蒙拐騙，造成極壞影響的現(xiàn)象，筆者指導以《企業(yè)與誠信》為主題開展研究，他們通過社會調查、查閱資料、走訪企業(yè)、工廠、機關、市民、掌握了大量的感性材料，在此基礎上進行加工制作、認真剖析問題的原因，提出解決問題的獨到見解。通過研究，使學生對誠實守信的認識得到升華。他們認為，誠信是做人的道德行為，也是市場交易原則，只有誠信，才能使企業(yè)贏得信任、贏得市場、贏得效益，只有誠信，才能給經(jīng)濟帶來興旺，缺乏誠信必定給企業(yè)帶來損害。

(2)學生可以不受書本內容的限制，而是對感興趣的政治、經(jīng)濟和社會生活中的某個問題自已選擇課題研究。如可針對當前社會熱點問題進行研究，讓學生自愿成立相關研究組，讓他們閱讀大量的報刊、雜志、還利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料。對獲得的大量第一手材料進行分組討論、分析與整理，最后撰寫小論文，并舉行全班論壇，會收到很好的效果。實踐證明，在實施多元化教學活動中既培養(yǎng)了學生的合作精神，又提高了他們收集資料、分析資料和提高解決問題的設想能力，又為他們交流成果、展示才華提供極好機會。

3.2合理運用各種教學手段輔助教學

隨著科技的發(fā)展和教學改革的不斷深入，要充分利用現(xiàn)代化傳媒技術，推動課堂教學結構、教學模式、提高課堂教學的現(xiàn)代化水平。在教學中可利用投影、錄像、多媒體等呈現(xiàn)方式；采用圖表、漫畫、照片、視頻等輔助材料；還采取了辯論、演講、小品表演等形式；并且通過社會調查、參觀訪問等活動，增強學生自我閱讀能力、設計創(chuàng)造能力和語言表達能力、組織能力，把課堂教學變成學生鍛煉能力的常設舞臺，使學生真正成為學習的主人。如：在回顧我國對外開放的格局，可以組織學生觀看《決策》歷史記錄片；講“矛盾”這一概念時讓學生分析“生產”和“消費”這對矛盾，讓學生分成正反兩方辯論“寅吃卯糧”的時代性；講內外因辯證關系原理時讓學生進行“在機遇面前”的演講比賽等。

總之，思政課教學要充分利用現(xiàn)代化的教學手段,要不斷推陳出新，引導學生從束縛、禁錮、依附、定勢中走出來，使整個課堂到處是思想的碰撞，心靈的交融和彼此的理解和接受，為新時代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)做出應有的貢獻。

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1671-1602(2016)16-0177-02