融合教育背景下的學前發育遲緩兒童的需要探究

□彭紅燕 陳冰 周靜

融合教育背景下的學前發育遲緩兒童的需要探究

□彭紅燕 陳冰 周靜

文章選取了學前發育遲緩兒童作為研究對象，開展融合教育背景下的需要現狀調查。調查發現，身體傷殘狀況和感知覺能力程度影響兒童需求顯性化。通過實施康復教學干預，能使他們在生理、活動、情感等方面的需要顯性化并合理滿足，促進其在知、情、意、行等方面的積極發展。

融合教育；學前發育遲緩兒童；需要探究

一、問題提出

融合教育是基于滿足所有學生的多樣（diverse）需要的信念，在具有接納（Acceptance）、歸屬（Community）文化氛圍的鄰近學校內的高質量（high quality）、年齡合適（Age-appropiate）的班級里為特殊兒童提供平等接受高效教育與相關服務的機會。

研究說明，在融合教育背景下，學前發育遲緩兒童與周圍世界互相交往的過程中，正是需要推動他們以一定方式、在一定方面積極活動，表現出明顯的個性積極性，幫助他們在知、情、意、行等方面的積極發展。本文試圖對其55名兒童開展研究，進行需要的探究和分析，堅持理論和實踐相結合的原則，找出可行性干預對策。

二、研究對象及方法

研究者于2013年～2015年間，將項目交流和實地探究相結合，采用訪談、觀察、檔案記錄和文本分析相結合的方法，對其兒童和教師教學進行調查分析，形式是以兒童與社區幼兒園的融合教學、兒童與愛心志愿者各種交流活動、在3～8歲兒童之間開展康復和探究性課程活動為主。

三、調查結果與分析

1.調查結果

發育遲緩兒童在器官功能、感官知覺、動作平衡、語言溝通、認知學習、社會心理、情緒等發展項目上有一種或數種或全面的發展速度或品質上的成熟速度緩慢、落后超過其生理年齡10～20%或1～2個標準差以上。通過與該學前的老師交流、個別訪談，發現多重殘疾的兒童比較多（如表1），占其兒童總人數的56%左右。

表1

瑞士心理學家皮亞杰認為，幼兒出生時已經具備最初的感知能力，幼兒依靠從感官得來的信息對環境刺激做出反應，如果幼兒不能用感官接觸到某個客體，即不能看到、聽到或接觸到等，幼兒就不去尋找該客體，即認為它不存在。學前發育遲緩兒童的身體傷殘狀況和感知覺能力程度，影響兒童需求顯性化。

2.教學分析

在兒童與社區幼兒園的融合教學、兒童與愛心志愿者各種交流活動、3～8歲兒童之間開展康復和探究性課程活動中，通過多感官體驗，幫助兒童在生理、活動、交往、受人尊重、認識、美的欣賞、情感等方面的需要顯性化并滿足，兒童的變化明顯。

（1）生理的需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。在一日教學活動流程中專門設置點心時間、生活自理能力康復時間等，通過運用味覺、嗅覺、觸覺、體覺等刺激活動，兒童的表情變化多次，語言及動作豐富。

（2）活動的需要。在教學活動中，兒童參加唱歌、畫圖、捉迷藏、玩沙、玩水等活動，其活動的主動性增強，探索行為增多。

（3）交往的需要。在多感官康復活動中，兒童與同伴、老師一起探索活動，把驚喜通過表情、語言或肢體等進行傳遞，有明顯的交往期望或交往行為。在交往中，他們獲得愛撫和友誼，也學會關心別人、關心集體等。

（4）受人尊重的需要。在多感官康復活動中兒童表現出受到成人或其他幼兒的贊揚、友誼和“尊重”的喜悅。

（5）認識的需要。通過多感官康復，兒童對色彩、轉動的圖形等表現出較為專注的探索行為和認知需求，然后通過戶外活動的拓展，使他們的認識需要不斷地得到滿足，幫助其語言、繪畫、交往、表現力等方面能力的增強。

（6）美的欣賞需要。多感官康復中的色彩變幻、旋轉、悠揚的樂聲等滿足他們美的欣賞需要，而拓展活動中的美術、音樂、語言和體育、T臺展示等活動更直接培養了這種需要。

（7）情感的需要。鑒于學前發育遲緩兒童特殊的成長經歷及成長環境，因情感缺陷在行為、語言等方面的表現不一，安全感、歸屬感和穩定的情感依戀等都是他們所需要的。在多感官康復活動中，有同伴及老師的陪伴、鼓勵、引導等，他們的探知能力增強，在各項活動中能大膽嘗試。

通過應用行為分析法，分析身體傷殘兒童在多感官康復給予其在語言、行為、運動、交往及心理等方面的影響，探討形成和滿足他們需要的引導策略。

四、可行性干預對策

1.增強多感官康復活動，重視其非智力因素、智力因素的培養

（1）堅持感官訓練，即多聽、多看、多摸、多嗅、多嘗。以各種感知、運動、游戲、音樂等療法，最大限度地開展康復活動，強調融合教育中的生生互動和師生互動，促進情緒、情感健康發展，使學生形成良好的社會適應能力和人際交往能力，以及意志力和學習、解決問題的能力。

（2）用兒童喜歡的方式和方法開展康復教育活動。通過不同內容、形式的活動讓他們涉足更多的學習領域，以提高他們綜合能力發展為主要目標，通過感官活動積累經驗，不斷獲得各種能力完成學習、發展、成長過程，也鍛煉兒童的心理素質。

2.制定并實施個別化教育計劃（IEP），滿足其合理的需要

（1）IEP是一種根據殘疾兒童的身心特征和實際需要制定的，針對每個殘疾兒童實施的教育方案。運用跨學科游戲干預法等，滿足每一個接受特殊教育的殘疾兒童獨特需要的同時，更關注的是個體內的差異，關注每個個體的教育需要。

（2）學前兒童在成長的過程中具有其特殊性，如將康復教育方案和功能康復相結合，加強社會康復活動等。為了滿足認識的需要和美的欣賞需要，要組織他們學習關于社會和自然方面的基礎知識；指導他們觀察自然現象以及與他們生活有關的成人勞動等。學前發育遲緩兒童受到不良榜樣影響等，也可能形成各種不合理的需要，因此，要及時糾正，保證其個性積極性向正確方向發展，防止他們形成不合理的需要。

3.形成新的需要，促使個性積極性繼續發展

要豐富他們的生活，激起新的需要，或向他們不斷推出新的要求，轉化為他們的新需要，推動個性積極性的進一步發展。如和社區幼兒園的小朋友開展走“獨木橋”的游戲比賽，和愛心志愿者開展節日慶祝、表演等活動，和低齡或高齡兒童一起搭建積木、完成同一幅作品等，學習合作，有始有終地做自己能做的事，為同伴、集體服務等。這些教育和要求促使他們形成新的需要，不斷激化他們的實際行動。

五、結論

運用感官等療法開展康復教學活動，重視智力因素、非智力因素的影響，鍛煉基本的心理素質，制定并實施個別化教育計劃（IEP），運用跨學科游戲干預法等，使學前發育遲緩兒童合理的需要顯性化并得到合理滿足，對其興趣、情緒、性格等形成產生積極影響，他們對客觀事物的認識能力有所增強，進一步引導了新的合理需要的形成和實踐。以后在教育的影響下，他們逐步學會控制自己，養成良好習慣，并能以文明的方式滿足這類需要。

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（編輯：楊 迪）

G760

A

1671-0568（2016）36-0127-02

彭紅燕、陳冰、周靜，湖北省武漢市中山特殊教育學校教師。