“傳個本子”有學問

李永紅

學生常在字詞上跌跟斗，“聽寫”雖然老舊，卻是治療“頑癥”良方。

聽寫后的批改也有學問。老師評改，實屬白作多情，費力不討好。學生互批，一是兩兩對搓，長期捉對廝殺；二是“亂點鴛鴦譜”，想和誰交換就和誰交換；三是根據星期天數變化交換互批對象，每天不重復。最佳選擇當屬“變化交換互批對象”，防止學生間“貓膩”“放水”，提供“不貪腐”制度設計保證。

一日星期五，課前聽寫生字詞。聽寫完畢，指令按照星期五要求傳遞聽寫本互批。

場面瞬間“火爆”。吆喝的，拋本子畫弧線的，你抓我的我扯你的，凡所應有，無所不有。曾經“口授并圖例”過的傳遞規則早忘得一干二凈了。

到底有多少南郭先生在濫竽充數？我來了興致，組織學生現場演練“聽寫本傳遞”游戲。為濃厚游戲味道，特設“獎勵”機制，傳遞失誤者，獎勵K歌一曲。

首戰“星期三”，4人“壯烈”；二戰“星期五”，周奕揚第二次“壯烈”；再戰“星期三”，班長“躺著中槍”。

學生游戲體驗深刻，定會產生諸多感慨感悟，此等寫作良機，豈可坐失？我毅然中斷原計劃授課任務，讓學生立即寫作，學生確實寫得不亦樂乎。

查看習作，鮮有學生能把游戲說清楚的。再來一次“解釋說明”訓練，查看學生解釋說明文字，真是異彩紛呈。有圖示解說的，有舉例解說的，有用最簡潔文字解說的，更有從數學建模版、傻瓜圖示版、官方簡潔版三個角度深入解說的。

一個簡單指令，幾次傳遞游戲，兩次寫作實踐，頗多收獲肩示。

學問一：老師向學生發動作指令，其實很有講究。反思我的兩次指令，學生都難以理解，短時間很難反應過來。如果發指令前，老師不是隨心所欲而是仔細設計指令，可能將有理想結果出現。比如將指令設計為：將六人小組視為一個圓形，以自己為原點，按順時針方向，星期一，傳給自己順時針方向第一人；星期二，傳給自己順時針方向第二人；星期N，傳給自己順時針方向第N人。

學問二：老師所發的兩次指令，“圖例”更具參考意義，深入理解老師的“圖例”至關重要。老師所舉為1號行動路徑，最聰明的辦法是從老師所舉的例子中，抽象并建立自己的行動模型，進行自我建構，這其實就是“建構主義”學習的本質。生活處處有數學，這絕對是一道原汁原味的數學題，學生理解老師出示例子時，最簡單的方法就是把自己咬定為1號，以不變應萬變，星期N，就傳給我順時針方向第N人，將復雜問題簡單化，這其實就是學習生活數學的真諦啊。

學問三：生活中的“缺陷”其實也是風景。老師不夠簡潔的指令縱有缺陷，卻頗有理解和運用價值，正是“指令無意拐了彎”的美麗“誤會”，才為我們提供了理解的豐富空間，才使我們的游戲具有玩的價值，才能在書寫體驗后再次生成“說清楚明白”的寫作機會。

下水感悟

生活，需要多問幾個“為什么”，這是我們的認識走向豐富而深刻的基本路徑。簡簡單單的一個“聽寫本傳遞”，就有諸多學問：制度設計防貓膩，聽寫指令有講究，生活數學巧建模，美麗“誤會”有風景。多問幾個“為什么”，不僅可以開掘寫作素材，還可形成思路結構。