在高等教育中開展“反轉課堂”教學的方法

馮憲超

摘要：翻轉課堂是目前我國高等院校新興起的一種全新的教學模式。本文系統地介紹了如何更好地開展“反轉課堂”教學的各種方法。從課前、課中、課后整個過程全面分析了“反轉課堂”教學方法開展中所面臨的問題。

關鍵詞：反轉課堂;教學方法;學生

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0183-02

翻轉課堂是目前我國高等院校新興起的一種全新的教學模式。翻轉課堂教學方法背后的哲學思想是，它允許教師以學生為中心，利用教學內容和學習過程，營造良好的學習環境[1]。更好地開展“反轉課堂”的教學方法是目前我們高等教育教學中所關心的一個關鍵問題。

學生的學習過程通常分為兩個階段：第一個階段是教師的“信息傳遞”，第二個階段是學生的“吸收內化”。在傳統的教學模式中，“信息傳遞”是在課堂上通過師生和生生之間的互動來實現的，而“吸收內化”則是在課外由學生通過一定的作業練習來完成的。“反轉課堂”的“翻轉”就是對學生學習流程的一種重構，它將傳統模式中在課堂上完成的“信息傳遞”的一部分任務放在課前，由學生根據教師提供的教學視頻等信息材料在課外獨立完成，而將傳統模式中在課外由學生獨立完成的“吸收內化”放到了課堂上，讓學生在老師和同學的幫助下來開展問題的討論和知識的拔高[2]。具體教學的方法如下。

一、設計好課前任務，學生需要完成一個“學習任務單”

“翻轉課堂”之所以課堂上能深入研討學習，提起學生的學習興趣，是基于“先學后教”的前期充分投入和知識準備，這一模式充分體現了讓學生“學會學習”的教育理念。基于此，課前資源的準備就成了高校教師必須要好好準備的工作。教學目標的深淺、層次以及結構關系到學生的學習效果，設計一個教學目標是高校教師授課中最重要的事。在充分考慮學生的情況、目標的前提下，了解清楚學生到底對什么感興趣、想學什么、能學什么。興趣是最好的老師，學生只有帶著興趣去學習，掌握知識的效率才能大大提高。“反轉課堂”模式下的教學形式，必須解決好“課前導學”和“課堂指教”相互完美結合的問題。把學生課前學習過程中遇到的困惑、問題、典型錯誤，以最原始的狀態體現在課堂教學過程中，更重要的是讓學生存在的問題轉化成為課堂教學的豐富資源。教師應當鼓勵合作、鼓勵創意，最大地調動學生學習的積極性。最好的激勵不是簡單地布置作業，而是充滿挑戰的課前任務。有層次地挑戰，并且與獎勵掛鉤課前任務的完成情況，應該成為教師課上教學的依據，同時學生完成課前任務存在的問題正是課上重點，需要反復深入地講解。

二、課前信息材料

給學生提供的“課前資源包”，目前非常實用的幾種學生課前進行學習的材料途徑有：微課，即短視頻（Micro-lecture）;視頻公開課（Open talks）;課件（Courseware）;在線課程（網絡課程，大規模開放在線課程）。最常用的是微視頻、課前任務、導學設計等，例如學習任務單、自測題等。“課前資源”不能只是“微視頻”一種資源形式，其實所有的課前資源的作用都是輔導性的，或者參考性的，換成文本形式的文獻資料也是完全可以的。在高校教學中，課前任務最重要的是以學生為本，由于高校學生已經經過小學、中學的教育訓練，所以提供給大學生合適的資料讓學生完成教師設置的課前任務是完全可行的。

教師在準備這些課前學習資料的時候要注意一定的要點和原則：首先最重要的是要能夠吸引學生的注意。采用一些學生不熟悉的表現模式;形式的變化多樣會極大地吸引學生的興趣，游戲和研討問題都是非常好的選擇;個性化的課程錄制經常比精心設計的高清視頻讓學生更加感興趣。其次，這些資料應當能夠讓學生易于理解。盡可能讓講解與真實場景相聯系;掌握好教學視頻的難易程度，既不可太難，也不可過于簡單;用講故事的方式講解知識，不僅能夠吸引學生的興趣，也能更易于理解。同時，資料不僅僅提供給學生知識，更應當能夠引導學生的學習。學生的學習節奏、學習時間和學習能力是老師在錄制視頻的過程中必須要考慮的關鍵因素;給學生明確地指出學習的順序以及目標;為了滿足不同水平的學生，可以給教學視頻設置必選、可選、推薦等的分類。另外，在課前資料的準備中要能夠提出問題，激發學生的學習動機。同時還可以在教學視頻中明確地設置問題或埋下可以提問的點;在教學視頻之后一定要為學生提出促進思考或復習知識的問題，而不是看完視頻就結束。應該能夠讓學生覺得老師就像在身邊指導一樣，這種一對一的指導要比集體授課的效果好很多，在視頻中用“我們”而不是“同學們”，并且注意眼神的交流。同時，這些資料應當有好的邏輯框架和結構。為了讓學生在一開始就建立對知識的整體把握，可以對視頻進行框架的梳理或講解;視頻的最開始要進行導入或引入;在每一段視頻過后應該對視頻中講解的內容進行總結。再次，資料的學習時間盡可能短一些。微課視頻的時間盡可能控制在六七分鐘、七八分鐘左右或更短;針對學生所處年級的不同和習慣，微課視頻的時長也有不同要求;不同的視頻形式，微課視頻的時長也有不同要求。視頻過長就會增加學生學習的負擔，通常冗長的視頻是十分耗費學生的時間和精力的。應當讓學習資料動起來，不要讓畫面和聲音停頓太久。畫面有空到滿的過程是十分具有吸引力的，因此可汗學院邊畫邊寫的教學視頻要比幻燈片錄屏更有吸引力，制作視頻可以通過稍微加快一點語速，來達到緊湊的目的。最后，不要讓與課程無關的知識占用太多的時間，減少冗余的信息和干擾內容。教學課件要突出重點信息，制作過程中要采用統一格式的字體、字號、行間距等的規范;課件等其他材料不宜過于花哨，要保證制作技術上的規范。盡量不要在教學視頻中選用清晰度過低的視頻;注意畫面的穩定和流暢;錄制教學視頻的過程中，合適的音量也是至關重要的。

三、課堂中學習活動的設計

分組合作學習是“反轉課堂”教學模式中最佳課堂組織形式。教師可以總體引導，利用課上學習的知識結合輔導討論。討論以小組為單位，選出組長進行組織。輔導討論采用教室集中討論和課下異步討論相結合的方式。小組文化氛圍的建設在某種程度上決定了分組合作學習的效果。團隊精神的激發，積極向上的文化氛圍的形成，是教師在組織課堂小組學習中努力引導的，并且最大限度地避免小組成員在學習活動中的“無作為”和“搭車”的現象，減少學生學習效果的分化的現象。將“反轉課堂”的教學內容與教學進程，轉化為“活動設計”才更吸引學生投入學習的興趣，并在產生讓學生在潛移默化的探究活動中進行知識的吸收和思維的提升。課堂活動通常分為講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等，其中在教室集中討論學生遇到的問題，給學生答疑，并且就學生所提出的問題進行深入的討論是至關重要的。因此“反轉課堂”的設計中如果將游戲化學習理念應用到課堂設計中時，將會得到很好的學習效果。教師需要在熟練掌握游戲化學習設計理念的基礎上，將各種游戲化學習設計策略融入到翻轉式教學的設計因素中去，實現兩者完美的融合[3]。另外，還可以在實驗室、現場等進行操作、訓練、觀摩、調研等。在教師和學生之間架起交流和反饋的渠道，更多地為學生提供課堂學習的信息，以便在課程進展中調整教師的教學內容，讓學生更好地投入自己的學習。無論課前還是課堂中，教師都需要通過各種技術手段為學生構建生動有趣的學習環境，為學生提供學習支持。利用活動學習來完成知識的內化，學生需要通過獨立探索和協作學習來掌握學科知識，同時培養自己的獨立思考能力與團隊合作能力;課程結束前，教師要結合學生的課堂表現給出總結和回饋，監督和促進學生對所學知識、學習過程進行進一步的思考，達到鞏固知識、完善思維方法、提高學習能力的目的。

四、課后反饋

課前學習與課上學習結束后，對于學生的學習情況的及時測試也是非常重要的，主要可以通過線上線下的活動，包括教學筆記、課程問卷、答疑討論、個人資源、研究型教學、課程作業、在線測試、教學郵箱等，還可以讓學生提交小論文，教師進行評閱與學生交流。在課后反饋的環節，教師要給學生提供自我評價的機會，尤其是知識學習的自我評價;提供“低級別”的評價，例如小測驗，給學生迅速反饋的機會，同時也讓教師了解學生知識點的掌握情況;有固定的反饋時間安排和反饋方式;最好能夠提供了正式反饋和非正式反饋兩種方式;不同學習活動類型下的評價類型應該保持一致;評價任務要與課程目的和學習目標一致;教師應該了解實施反轉教學策略是否會增加學生工作量，反轉教學的實施的效果如何;建立與學生交流的長期任務，課后反饋應該合理地分布在整個學期，并且清楚本課程定時評價時間與其他課程的關聯性;在專業學習初期，學生需要完成學習任務，利用課后反饋的方法來了解學生的需求，確保能夠為學生提供“及時”且有效的幫助。

參考文獻：

[1]Kim，M.K.，et al.，The experience of three flipped classrooms in an urban university：an exploration of design principles[J].The Internet and Higher Education，2014，（22）：37-50.

[2]李明環，李吉波.抓住“服務學生”的關鍵點——關于“翻轉課堂”的思考[J].教師發展論壇，2014，（08）：94-95.

[3]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：73-78.