農村幼兒園班級學習環(huán)境創(chuàng)設

李敏 楊蘭

摘要：對四川農村地區(qū)160名教師調查表明，幼兒教師較為看重班級空間大小和材料豐富性，以及師幼關系和師幼互動。在班級學習環(huán)境創(chuàng)設中教師面臨資金不足、被動應付、方法不當等困難，但根源在于對學習環(huán)境理解過于狹隘。必須加大學習培訓，拓展和澄清對學習環(huán)境的理解，加強對本土資源的利用，并進一步關注動態(tài)和情感要素。

關鍵詞：班級學習環(huán)境;幼兒園教師;有效性

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）08-0269-02

一、問題的提出

學習環(huán)境研究始于20世紀30年代，近30年來成為教育研究領域的熱門話題。然而現有研究對幼兒園班級學習環(huán)境似乎關注不夠。在建構主義視角下，學習不再是對知識的被動加工，知識也不再是脫離情景的絕對真理。所有學習都是學習主體在與具體情境的復雜互動中主動進行意義建構的過程。學習環(huán)境的創(chuàng)設成為與知識建構緊密相連的教育要素。基于布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，年幼兒童所處的微觀環(huán)境對于其學習發(fā)展具有重大影響。幼兒園班級作為幼兒生活的重要微觀系統(tǒng)，其環(huán)境質量直接影響甚至決定著幼兒的在園學習發(fā)展水平。通常情況下幼兒園班級學習環(huán)境的創(chuàng)設者是教師，因此教師如何理解學習環(huán)境成為制約班級學習環(huán)境質量的關鍵因素。當前我國農村學前教育發(fā)展備受關注，農村幼兒園班級學習環(huán)境創(chuàng)設作為影響學前教育質量的關鍵因素，也當予以關注。因此，調查了解農村幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設中所面臨的困難，反思農村幼兒園班級學習環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，進而提出相應的支持策略，對于當前學前教育發(fā)展具有重要意義。

二、研究設計

本研究采用方便取樣的方式，以前來參加成都大學2014年“國培計劃”的四川各地農村地區(qū)的160名幼兒教師作為樣本。主要采用問卷法和訪談法搜集資料。其中自編的開放式問卷分為兩大模塊，即受訪者基本信息，以及幼兒園教師心目中理想的班級學習環(huán)境、存在的問題等核心問題。發(fā)放問卷160份，收回有效問卷115份。在結束問卷調查以后，針對部分教師進行訪談。主要對問卷中的一些問題進行追問和澄清。在征求被研究者同意的情況下對訪談內容進行了錄音。

三、結果分析

（一）幼兒園教師心目中理想的班級學習環(huán)境

受訪的幼兒園教師都高度重視班級學習環(huán)境對于兒童發(fā)展的價值，并且對于理想的班級學習環(huán)境有著較為一致的看法。歸結起來，大多是從物質條件和心理氛圍兩個維度加以描述。

1.物質條件：寬敞、豐富。在受訪教師用以描述理想班級學習環(huán)境的話語中，使用頻率最高的是“寬敞、明亮的教室”（58%），其次是“豐富的材料”（32%），只有約10%的受訪者強調了材料對兒童的“適宜性”。

絕大部分教師在提到班級學習環(huán)境時，會感嘆自己所在班級的教室過于狹小，班上的活動區(qū)角劃分不明顯，幼兒可以活動的空間較少。在開展集體活動、區(qū)角活動時會顯得特別擁擠，影響活動質量。甚至有的教師表示“班上根本不能開展需要動一動的集體活動”。可以認為，教師在憧憬理想狀態(tài)的時候之所以那么看重“寬敞”，乃是對現實的一種回應。此外，受訪教師強調材料的豐富性也具有現實根源。一些教師表示，“班上供幼兒玩耍的玩具很少，幼兒會因為玩具發(fā)生爭吵。同時幼兒平時可以玩的材料種類也很少，好多都是類似雪花片的拼插玩具，幼兒的選項比較少。”因此，教師們希望班級能夠擁有豐富的材料。

2.心理氛圍：平等、互動。值得肯定的是，受訪教師除了關注物質環(huán)境創(chuàng)設，對于班級的心理氛圍也較為關注。用以描述理想的班級學習環(huán)境的話語中，與心理氛圍密切相關的高頻詞語是“平等的師幼關系”（48%），以及“良好的師幼互動”（35%）。

強調師幼關系和師幼互動具有高度合理性。學習理論表明，兒童的學習必須以積極正向的情緒狀態(tài)為基礎，而師幼關系和師幼互動往往是決定兒童在班級中情緒狀態(tài)的關鍵因素。幼兒教師對幼兒的包容、接納、尊重，以及基于這樣情感基礎上的有效互動，是支持和引導幼兒學習發(fā)展的有效途徑。

（二）幼兒園教師班級學習環(huán)境創(chuàng)設面臨的問題

1.被動應對，壓力巨大。有不少受訪教師抱怨環(huán)境創(chuàng)設的“工作量大，任務多，工作壓力大”。某教師表示，“有時候一周之內幼兒園就有兩三場接待參觀，要更換環(huán)創(chuàng)，要準備賽課，還有平時的常規(guī)教學，這些都需要教師們花時間和精力準備，甚至還要犧牲休息時間。”更有教師直言不諱，“有些時候我們都感覺環(huán)創(chuàng)不是為了孩子的學習，而是為了做給來參觀的人看的。”

學習環(huán)境創(chuàng)設本是為了支持和引導兒童的有效學習，然而當環(huán)境創(chuàng)設異化為取悅成人，并簡單化為要求幼兒園教師不斷地往墻上貼貼畫畫，教師的質疑和抱怨就難以避免了。這一問題與教師能力不足結合起來，極易造成環(huán)境創(chuàng)設與兒童學習活動的割裂。訪談中，有教師坦承在創(chuàng)設班級學習環(huán)境時大都是借鑒網上的資料，主要是為了裝飾、完成任務。這樣的環(huán)境很難結合班上幼兒的特點，自然也難以有效發(fā)揮教育作用。

2.資金不足，資源匱乏。幼兒園資金不足和資源匱乏也制約了教師的班級環(huán)境創(chuàng)設質量。有教師表示，“園長要求我們要把班上的環(huán)創(chuàng)做好，但又不給我們充足的資金購買材料。這樣的情況我們真的很難做好”。另有教師談到，班上或許圖書的數量是達標的，但圖書的內容卻未必適合幼兒，“有的班級夸張到把‘故事會這類圖書都放在閱讀區(qū)角了”。

資金不足和材料較少是很多經濟欠發(fā)達地區(qū)幼兒園的普遍問題。這固然有投入不足的因素，但是教師對環(huán)境創(chuàng)設理解的狹隘，對資源獲取能力的不足，對生活化材料的利用不夠也是不可忽視的原因。

3.理解狹隘，方法不當。盡管在談理想的時候，大部分教師對于班級學習環(huán)境有一定的合理認識，但在實際創(chuàng)設環(huán)境的過程中，一些偏頗的理解和不當的方法還是暴露了出來，阻礙了班級學習環(huán)境創(chuàng)設水平的提升。

最常見的理解上的偏頗是過分重視環(huán)境的視覺美感而忽略了交互性。很多教師一提到環(huán)境創(chuàng)設聯想到的工作就是往墻上粘貼或者繪制圖案，想到如何讓教室看上去很漂亮。因此，不少教師表示，“我自己美術不好，尤其不擅長手工制作，所以搞環(huán)創(chuàng)很困難”。在這樣的理解下，學習環(huán)境創(chuàng)設變成了繪畫和手工制作，最終并不能很好地支持兒童的學習成長。第二種偏頗是重結果、輕過程。有教師表示：“很多時候班上的學習環(huán)境創(chuàng)設是需要家長和幼兒園共同完成的，但經常有家長質疑為什么沒有自己家小孩的作品，他孩子的作品那么差，怎么掛得出來嘛。”環(huán)境創(chuàng)設本身是一個動態(tài)的過程，創(chuàng)設環(huán)境的同時兒童也在與環(huán)境互動中不斷學習成長。因此，兒童的參與，時間流程的安排也應當是環(huán)境創(chuàng)設需要考慮的因素。

四、對策建議

1.澄清對學習環(huán)境的理解。很多學者對學習環(huán)境提出了富有啟發(fā)性的理解。如Wilson認為，學習環(huán)境是這樣一個場所，學習者在這里相互合作，相互支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動，以達到學習目標。[1]何克抗、李文光認為，學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合，學習資源包括學習材料（即信息）、幫助學習者學習的認知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學習空間（比如教室或虛擬網上學校）等，而人際關系包括學生之間的人際交往和師生人際交往。[2]奧利弗和漢納芬（Oliver & Hannafin）認為學習環(huán)境由四個部分構成：情境、資源、工具、支架。[3]喬納森（Jonathan）則將建構主義學習環(huán)境歸納為六大要素：問題、相關案例、信息資源、認知工具、會話與協作、社會背景支持。[4]是否能夠有效地增進和支持幼兒的學習活動，應當是班級學習環(huán)境創(chuàng)設所要考慮的核心問題。幼兒園班級學習環(huán)境創(chuàng)設必須回歸到兒童的生活和學習上來，通過分析兒童的學習方式進而尋找環(huán)境創(chuàng)設的方式。

2.充分拓展和利用本土資源。現實中，有很多本土資源都可以供班級學習環(huán)境創(chuàng)設之用。教師的首要工作不是去制作材料，而是善于發(fā)現、搜集、整理那些日常生活中常見的材料，以適當的方式投放在班級當中。例如，河道里的石頭，家鄉(xiāng)盛產的竹子，豐收后的玉米棒子，院子里銀杏樹的葉子，貝殼、松球、種子、花朵等，都可以化作班級的學習材料。

3.重視時間和情緒兩大要素。過于頻繁的活動轉換會降低材料的有效利用。兒童的創(chuàng)造性的探究和問題解決能力，總是在持續(xù)性的活動當中才能被培養(yǎng)起來。因此教師要特別注意在日常活動安排時盡量給孩子留出大段的足夠的探究和操作材料的時間。此外，無論學習環(huán)境怎么創(chuàng)設，都必須以維護兒童積極正向的情緒體驗為基本要求。即便材料再豐富，兒童感受不到包容、歸屬、悅納、鼓勵、尊重，有效的學習活動也就難以發(fā)生。

4.加強教師環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)。班級環(huán)境的質量水平直接受制于教師的環(huán)境創(chuàng)設理念和能力。因此，在職前和職后教育當中，都應當特別重視對教師環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)。尤其需要注意引導教師走出“手工制作式”環(huán)境創(chuàng)設的誤區(qū)，以兒童心理學和學習理論為基礎，從物質環(huán)境和心理氛圍以及靜態(tài)要素和動態(tài)要素相結合的角度全面思考班級學習環(huán)境的創(chuàng)設和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]廖詩艷.學習環(huán)境研究的歷史、現狀與未來[J].肇慶學院學報，2007，（1）.

[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2002：187.

[3]Oliver，K & M.Hannafin. Developing and Refining Mental Models in Open-Ended Learning Environments：A Case Study[J].ETR&D，2001，49（4）：5-6.

[4][美]戴維.H.喬納森.學習環(huán)境的理論基礎[M].鄭太年，譯.上海：華東師范大學，2002：55.