芻議如何在小學語文寫作教學中實施趣味教學法

蘭芳

【摘 要】

隨著教育的發(fā)展，教學方式開始逐步改觀。在教育改革的浪潮之中，趣味教學法應運而生。趣味教學法致力于在輕松快樂的教學中促進學生的自主學習，因此，大受教育者與學習者的追捧。然而，究竟如何有效地實施趣味教學，很多教育者卻仍然一知半解。這種情況之下，本文將具體以小學語文寫作教學為例，結合我多年的語文教學經(jīng)驗，就趣味教學法的具體實施方式，談談我自己的看法。

【關鍵詞】

小學語文 寫作教學 趣味教學法 方式與方法

小學生自制能力較弱，對于課堂紀律往往缺乏自我約束性，因而導致學習效率低下。“寫作”一直是小學語文教學的重點，寫作集合了詞匯、句式、表達于一體，對初學寫作的小學生而言，將是一項巨大的挑戰(zhàn)。且“作文”部分在語文考試中成績比重大，寫作水平的高低直接影響到學生的學習成績。因此，教育者有必要采取行之有效的教學方法優(yōu)化小學階段的寫作教學，而“激趣教學法”在這方面就具有突出優(yōu)勢。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

對小學語文寫作教學現(xiàn)狀的準確分析將有利于我們根據(jù)先前的教學問題找出科學的解決辦法，從而實現(xiàn)教學方式的優(yōu)化。

（一）教學模式死板生硬，缺乏通透性

傳統(tǒng)的寫作教學方式往往是教育者講解相關的寫作技巧，強調寫作注意事項。這樣的教學模式無異于“照本宣科”。一旦教學中出現(xiàn)問題，很難實現(xiàn)轉變。且知識籠統(tǒng)，小學生難以理解。

（二）學生寫作積極性不高，學習缺乏興趣

許多小學生都將寫作當成是“最痛苦的任務”，從根本上來說，就是因為學生對寫作本身缺乏興趣。而這種情況直接導致了學生對寫作教學存在一種抵觸心理，從而無法真正提高學生的寫作技能。

二、怎么運用“趣味教學法”提高小學語文寫作課堂的教學效率

（一）增加寫作教學的情境性，以情感染學生

環(huán)境對人具有重大的塑造作用。因此，在我們的寫作教學中，教師要注意構造一定的寫作教學情境，讓學生從中感受到寫作的魅力，愛上寫作。

比如，我們在組織學生寫《美麗的春天》時，就可以使用多媒體先為學生展示春天的美麗景色，如花團錦簇的山野，綠草如茵的田園等等，通過這些圖片資料的展示為學生構造一個“春”的情景。在這個情境的感染下，愛春之心自然滋長，此時進行“美麗的春天”專題寫作就變得順理成章了。有條件的話甚至還可以組織學生在校園的小花壇進行觀察，讓學生從生活中感悟春的生機，完成寫作。情景的構造往往能夠調動學生多種學習感官，符合學生學習認知規(guī)律。對調動學生積極性，感染學生寫作情緒有著重要的促進作用。

（二）促進寫作教學方式多樣性，激發(fā)學生的寫作興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學生的興趣愛好對學生的學習往往具有導向作用。當學生對一個事物產生濃厚的興趣的時候，就會隨之對這個事物產生學習的欲望。而在我們的傳統(tǒng)教學中，因為教學模式的單一化，致使學生很難參與到學習中去，對寫作興趣大減。因此，在我們日常的寫作教學中，教育者要嘗試增加教學的多樣性，增加學生的學習興趣。

比如，我們在“記敘文的寫作方式”這一個知識點時，就可以組織學生進行“如何寫好記敘文”的小討論會。這樣的教學方式能夠大幅提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）增加寫作教學的隨機性，鍛煉學生的臨場寫作能力

以往的寫作教學都是按照一定的安排進行的，學生在課程開始之前就能夠知道下堂課將進行怎樣的寫作訓練，這種方式雖然有利于學生做好寫作準備，卻無法準確反映學生的寫作水平。因為有些學生會根據(jù)相關題目，在網(wǎng)上尋找相關的文章進行記憶。教育者得到的很可能只是一個“記憶的復印件”而不是學生的實際寫作水平。因此，也就無法準確定位學生的寫作問題，加以提點。

（四）增加寫作教學反饋，從根本上摸清學生的需要

學習是一個互動的過程，教師實施教學法對學生進行教育。通過學生的反饋對使用的教學法進行及時的修正，以便于教學方式不斷更新。只有學生與教師之間存在這種交互性，教師所采用的教學法才能夠真正適應于學生的學習，滿足學生的需要，才能真正對學生起到教育效果，成為有意義的教學行為。

比如，在我們進行“應用文”寫作教學的時候，就不僅應該關注教學進度，還應該建立課后反饋機制，對學生的上課感受、知識盲點進行積極的調查。再參照這些反饋信息對“應用文”知識的復習或教學方式進行一定的調整。除去以上方式外，教育者還可以采取組織“班級作文之星”作文比賽的方式進行作文教學，以比賽的方式激發(fā)學生的積極性，讓學生在比賽中收獲寫作知識，在比賽中收獲寫作樂趣。實現(xiàn)學習情感體驗與寫作能力的雙向發(fā)展。

【結 語】

“趣味教學法”既是對寫作教學的改革，又是對學生寫作學習主體地位的尊重。在這個過程中，教育者要時時刻刻關注學生的學習狀態(tài)以進行及時的教學調整。同時，要發(fā)揮出教育者在教學上的主導地位，科學地協(xié)調教學進度，使教學活動有條不紊的進行。確保“趣味教學法”在課堂中的有效運用，使得學生在生動有趣的教學環(huán)境下實現(xiàn)寫作水平的提升。

【參考文獻】

【1】李永剛.如何提高小學語文課堂寫作教學效果【J】.山東師范大學出版社，2011（5）

【2】俞林.在小學語文課堂中如何通過趣味教學提高小學生的寫作水平【J】.湖南師范大學出版社，2008（12）endprint