創新游戲策略提升識字趣味

馬艷菊

識字，是小學中低年級段教學的重要任務。識字教學的成敗直接關系到學生起始階段語文學習興致的培養及其閱讀理解能力的再發展。在實際教學工作中，單一生硬的教學指導、低效繁重的重復抄寫，使得學生對識字產生了消極怠慢的抵觸情緒，在一定程度上也漸漸影響著寫字、閱讀等其它語文教學活動的開展。

一、“魔力音調”——我秀我聲音

在傳統的書空練習中，學生只是在老師的指揮下用一種“仰臉歌”的固定腔調或節奏去唱字，這種單一的頻率是很難激活孩子的記憶神經，形成有效的刺激。“魔力音調”游戲就是打破這種常規，充分利用聲音的豐富性調動學生書空的興趣，提高其注意力，并在多變的音調設計中讓學生愉悅高效地識記漢字。

一開始的獨體字，我們根據筆畫長短來變化音調，如筆畫短小可讀得輕巧短促，筆畫長可讀得連綿悠長一些。進入合體字學習階段，為了突出字的結構，設計出分聲部書空法，如書空上下結構字，上面用柔和聲，下面用渾厚聲，突出以下承上的感覺。半包圍結構的字，外圍部首用延長音突出它的舒展，里面的則用輕快的節奏來表達。

漢字識字總有一些“老大難”的易錯字，針對容易寫錯的筆畫，我們又設計了“嚇你一跳” 等書空腔調。如“迷”字，里面的“米”字最后一筆總有個別學生習慣性把點寫成捺。我們就把這一畫用學生嚇唬人時那急速而具有爆破力的聲音來表達。有趣的是學生在書空時就如玩嚇唬人的游戲一般，先輕輕而神秘地讀出前五畫，當讀到點畫時自發地轉向同桌，發出另人懼怕的爆破音，大家都忍不住哈哈大笑起來。在以后的字詞批改中，如果誰寫錯了用“嚇你一跳”設計過的字，我只要一句話：我用×字嚇你一跳！他馬上就會知道自己寫錯了哪一筆畫。

隨著游戲的熟練，學生們開始根據字形自己設計各式音調，有娃娃音、貓咪調，有風聲、魔鬼音，甚至直接就用熟悉的曲調唱起來了。這不，有學生就把音樂課剛剛學會的《春曉》變成了“密”字歌：上邊寶蓋頭，“必”字中間藏，下面小“山”字，秘密心里裝。對于自己的創作，他們自是很有成就感，在班級里掀起了二度創作漢字歌的熱潮。

二、“動感地帶”——我變我有型

好動是孩子的天性，尤其是低年級的學生注意力容易分散，有意注意保持時間較短，學習自主性較低，但他們好爭強、好表現。如果能巧妙把握并借用這一規律，將漢字學習與游戲活動結合起來，既可以讓調動學生積極參與、主動創造，還可以在玩中牢固掌握漢字，積淀學習興趣。

那就解放我們的身體，讓學生們和漢字一起動起來吧。

“動感地帶”游戲開始了！

握起拳頭它是點，伸開手掌變撇捺；如果你覺不夠長，伸出手臂來幫忙。

我是小小魔術師，手心里面藏漢字；我是神奇魔法師，頂天立地寫漢字。

你的漢字太瘦了，看我手掌抹一個；你的漢字有點矮，跳跳還能往上長。

別吵了，別吵了，我扮漢字你來猜；都坐下，都坐下，我跳漢字你鼓掌。

伸伸手臂彎彎腰，扭扭屁股慢慢想；泱泱雄偉大中華，雋美漢字我傳揚！

游戲中孩子們動起來了，一個個猶如靈猴，你方唱罷我登場，一首兒歌就這樣即興跑了出來，后來它成了我們的識字熱身歌。說到玩，孩子們最有潛力，只要給他玩，孩子們就會給你驚喜。“動感地帶”游戲中，每一個學生都享有自主設計權，都可以創造屬于自己的漢字故事。手心藏字、后背猜字、手掌抹字、身體變字……在這樣的創造游戲中，學生是百分百主人，漢字是他們競相比賽的寶貴資源。這是游戲，更是最積極高效的學習活動。

三、“異想天開”——我想我創造

如“黑”字的教學：

師：在一個漆黑的夜晚，一個蒙面人露著一雙亮得發綠的眼睛（用綠粉筆板書“黑”的前五畫）趴在土堆上（接著用黃粉筆板書“土”字），拼命地向下看。（接著用紅粉筆描重 “口”里面的點和撇）

（教室里一片寂靜，學生睜大眼睛，屏住呼吸，緊張得互相依靠著。）

師：突然……（學生驚叫）從土堆下伸出了四根手指頭（接著板書“四點底”）。

（學生失聲尖叫，有的嚇得鉆到桌子下躲起來。）

師：這就是馬老師“異想天開”的“黑”字故事，你認識“黑”了嗎？

生：老師，太可怕了，我一輩子都不會忘記的。

生：太刺激了，一個四指的蒙面人趴在土堆上就是“黑”。

在實踐操作過程中，每個游戲可以是獨立的，也可以是融合的，如“潛”字的教學：

師：今天，老師請“小老師”來說說“潛”字書寫時要注意什么？

生：“潛”字是左右結構字，其中的兩個“夫”字不同，前一個捺收成了點，后一個不變。

師：你說的真好，（師描紅這兩處筆畫）你們想怎樣表現這個字呢？

生1：在書空時，我想用手指頭來寫點，因為它比較小，用手掌來寫捺，因為它比較長。這樣就可以區分兩個“夫”字了。

生2：我想用“魔力音調”來表現，在書空到“點”時，我響亮干脆地讀，在書空到捺時，我拖長音讀。

師：主意真不錯。把你們的方法結合起來就更完美。我們一起來吧。

（學生興高采烈地書空著，眼睛聚精會神地盯著每一筆，小手在歡快的旋律中盡情地舞蹈。）

在探索的路上，我收獲了許多，一個個新型識字游戲與方法也逐漸被學生接受、喜歡。自由張揚、抑揚頓挫的“魔力音調”；解放手腳、出拳揮臂的“動感地帶”；古怪離奇、大膽夸張的“異想天開”…… 立體的體驗讓漢字的形象膨脹起來，豐富多彩的教學情境，讓學生積極參與其中，變被動學習為主動學習。在識字游戲中，學生自主感知、感悟、體驗、識辨，沒有一個走神兒，也沒有一個是“替補”，個個都爭先恐后。沒有了識字包袱，他們可以充分釋放好奇心，發揮想象力和創造力。積極的影響自然也換來了深刻的記憶，漸漸地，一些“老大難”的漢字消失了。看到生字，學生們就爭搶著獻計獻策，識字課堂成了他們斗智的擂臺。