淺論教學資源的有效利用

王友

【摘 要】

當前的語文課堂教學模式正在經歷著各種變化，從“先學后教”到“以學定教”，從“以生為本”再到“學為中心”，其間百轉千回，但無論如何變化，較之于傳統的傳授型課堂，每個教師心中都有了一桿秤，那就是體現“學生為主體”的課堂。在這樣一個前提下，似乎沒有一套固定的適用于各類課型的教學模式，由此，立足于課堂教學的資料的合理利用，顯得彌足緊要。

【關鍵詞】

學為中心 資料 合理利用

一、思考源起——一次“主題先行”的集體備課

近日，筆者有幸參與了一個優秀備課組關于八年級下冊語文第三單元的集體備課活動，經歷了他們集體智慧磨合的過程，感受了他們由此引發的思維碰撞的熱烈氛圍。其中一位老師是這樣備《大雁歸來》一文的。

1.導入已學的《敬畏自然》中的片段：“我們再也不應該把宇宙的其他部分知識看做我們征服的對象，再也不應該把其他生物僅僅看做我們的美味佳肴，而首先應該把它們看做是與我們平等的生命，看做是宇宙智慧的創造物，看做是宇宙之美的展示者，首先應該敬畏它們，就像敬畏我們自己一樣。敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己。”——引出“人與自然”主題。

2.初讀課文，思考：在文中如何體現作者對自然的敬畏？作者稱自己為什么？——引出“愛鳥者”一詞。

3.細讀課文，找出哪些地方可以看出作者是個“愛鳥者”？作批注。

……

這樣的備課態度和設計思路，在筆者看來是值得敬佩的，除卻時間不說，他在設計中很好地體現了單元目標的整體性，文章之間的聯系性，突出了一篇文藝性說明文的主問題；同時也時刻考慮到學生參與文本的主體意識。然而，正當筆者內心為之叫好時，同組的老師們提出了異議：首張幻燈片的設計雖為構建單元知識結構體系和主旨服務，然而這樣做是否類似于以往教學過程中出現的“開場背景介紹”？的確，這樣一來，學生勢必在無意中陷入“主題先行”下的思維意識狀態，影響他們初讀課文后對文本最初的閱讀感受的把握，也不利于他們對文本主旨的再思索。誠如老師們所說，學生對文本的最初的生命體驗與感受是很值得珍惜的，就如冬雪壓枝下乍然而開的紅梅，往往最令人驚喜，而一旦失卻了這樣的意境，就無驚喜與美感可言，被一種似有若無的繩索牽絆，那份原有的最初之意就不那么彌足珍貴了。

由此，筆者想到了基于“學為中心”課堂模式下各類與“資料”的使用相關的問題，它們往往有意無意地影響孩子們對文本的理解，成了一個個“主題先行”的另類演繹。

二、問題剖析

這里所謂的“主題先行”并非僅指文章的中心思想，而是指課堂里由于教師對資料的處理不當，導致學生不能依靠自己去發現、發掘文章蘊含的各類“美”，如語言，如情感，如其他。

1.引入背景資料過早

背景資料，作為課程資源的一種，能有助于學生快速地進入文本，有效地為學生深入閱讀打下基礎，促進學習效率的提高。然而，一些主題較深的文章在一開頭就補充了背景資料，等于完全抹殺了孩子的思考能力，剝奪了他們的思考機會，也增添了教師無法聽到學生精彩回答的遺憾。這樣的課堂往往會在索然無味中進行到底。

有時，教師為了課堂開展的順暢，會有一些預習作業，讓學生去搜集資料，在我們的上課和聽課過程中都有這樣的情況：學生搜集了許多的資料，但有許多字還不認識，許多語句還讀不通，當學生站起來向大家介紹時，疙疙瘩瘩，不知所云。同樣，語文老師也特愛為學生補充背景資料，但一出示，就是滿滿一屏幕，在沒有文本奠基的情況下，看得讓人眼花繚亂。學生越讀越糊涂了，無疑增添了他們的閱讀負擔，影響了閱讀興趣。

2.引入影像資料過多

作為吸引學生眼球的另類課程資源，影像資料有其獨有的特殊性，它們往往可以把一些高深難懂的問題簡單化、形象化，使學生容易接受。且適時的視頻、圖片資料的引入，也是對學生注意力的再聚焦。然而，作為吸引學生眼球的手段，圖片、視頻并不是越多越好，一些教師把過多的圖片和視頻資料放入課堂，很容易造成學生的“表面喧嘩”“內心虛化”的結果，轟轟烈烈的一節課后，又有幾朵智慧之花從沉靜思考中悄然開出？

3.引入拓展資料過深

很多時候，老師們為了所謂的“課堂思維含量”，有時會“硬生生”引入一些或與作者相關，或與主旨相切的課外閱讀材料，以幫助學生提升思維含量，殊不知，一篇較有深度的文章本身就藏有無窮的挖掘力，若能讀透，遠比讀上十篇來得有效，若能讀出味來，學生自會找閑暇尋找相關文章拓展自己的知識面，又何須我們為師者干涉過多。且往往拓展的資料會與前文所說的背景資料那般，給一部分學生造成“消化”上的壓力，對語文增添一份“畏懼感”。

由此看來，不合理擇取、運用各類資料，無疑是“主題先行”的另類表現。作為師者，在“學為中心”這條道路上探索時可作些什么樣的努力呢？是使之“厚”，還是使之“薄”？是“存”其神，還是“丟”其形？

三、策略探究

（一）把握好資料選用的三個原則

1.班級學情的差異性

同樣的內容，同樣的老師去上課，會因班級學生情況不同而出現不同的教學效果，所以，即使準備了某些資料，也應因班而異，因學情而異。

2.教學內容的必要性

一些課文要有一定的課外資料補充才能有所韻味，抑或完美；失卻了它們，于生、于師、于文本本身，或許都是一種缺憾。

3.合作探討的及時性

以生為本的課堂少不了生生、師生之間的合作探究，于是，適時出現一些資料的補充，會使得討論更有效，合作更和諧！如果師生間的一個小小“創意”能給他們打開一個新世界，即使此時文中蘊涵的深意他們暫時不理解又何妨呢？隨著年歲的增長，知識積累的深厚，閱歷的豐富，他們會逐漸破譯文中的“密碼”的；或者在將來的某些時候，在某種情境中，他們的心里也許能自然而然地響起曾經熟悉的詩句，就在這些時刻，他們好像忽然參悟了詩里的秘密，他們經歷著愉快的精神之旅，這是多么美好的情感體驗！

（二）基于課堂的探索與思考：

1.細讀文本，猜資料

在聽一位老師上《藤野先生》一文時，她是這樣處理文本的——

師：……在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。請問，“我”感激他什么？

生1：“他使助手來叫我了”一句看出他是主動來找我的，所以我感激；

生2：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回”一句看出他忙中不忘我的事，效率又高，還主動要我每周給他看一會，所以我感激；

生3：“原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，連文法的錯誤，也都一一訂正”一句看出他修改講義非常認真，工作負責，所以我感激；

生4：“這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學”一句看出他堅持不懈、熱情正直，所以我感激；

生5：“可惜我那時太不用功，有時也很任性”一句看出他的和藹，對我的影響至深，所以我感激；

……

教師對“感激”一詞的提問引發了學生細讀文本的熱情，真正做到了“牽一詞而動全文”。在這樣的情況下，學生自然而然地猜測出了藤野先生與魯迅之間的情誼之深，魯迅先生對藤野先生所持的敬仰與想念之情躍然紙上。而且，對于魯迅留學日本、棄醫從文的事件學生早已知曉，所以，不需要背景知識介紹，學生完全可以憑借自己對文本的細致閱讀來“猜”出文章的相關背景。

2.巧看圖片，編資料

課本插圖是學生在課堂學習比較“喜聞樂見”的，一些多動的小孩總是忍不住在圖上添“磚”加“瓦”，很多時候這些插圖就因此而失去了它隱藏的效用，適時利用一下這些插圖有時比大段的資料引用有效得多。

在八下課本中有一首非常著名的詩——《過零丁洋》，課本背后配了一幅畫。在上這首詩時，筆者試圖讓孩子們從圖畫中解讀創作背景，以此加深對詩的理解。

師：從圖上你讀到了哪些信息？

生1：我讀到畫上有海鳥，有水浪，有船，有帆，所以他們應該在海上；

生2：我看到船上有鐵索，有的用來系帆，好像有一根是用來索站在前面那個人的，因為他的衣服下有垂著的半截鐵索，他可能被抓了；（師表揚他仔細，能關注細節）

生3：我也覺得這個人被抓了，因為站在后面兩個人都手持大刀，而且表情很嚴肅，應該不是隨從；（師表揚他能尋找差異）

生4：我也贊成前面同學的回答，因為我發現他的服裝與后面兩個不是同一個系列的，他們應該來自不同的國家，可能前面那個是被俘虜的；

（師在此時適當提醒后面兩個人的服裝是元人服）

生5：老師，我記得我在一本書上看到過文天祥的介紹說他好像曾經被囚在船上；（師要表揚學生課外知識豐富，鼓勵看書）

生6：老師，我還發現前面那個人手里拿著紙和筆，他應該就要寫這首詩了吧，而且他此時表情莊重，連胡子都是飛揚的，有一種浩然正氣的感覺；（師表揚他合理想象）

……

同學們似乎對這樣一幅插圖有著源源不斷的探索興趣，這讓我深有感觸，于是及時抓住這個契機，讓他們在插圖下面寫上自己的發現，同時告訴他們，這就是這首詩的背景資料。這么一來，不但補充了知識，還激發了不少同學的自信心。

3.合作探討，選資料

有一些文章，如果沒有資料的合理利用，學生甚至是老師，都是無法展開思考與討論的，但只要稍加文辭引用，就能使人恍然大悟。

如文言文中的《岳陽樓記》，一位老師提出了這樣一個問題：你覺得滕子京是古仁人嗎？學生紛紛回答是的，而且個個堅定，因為文中說“政通人和，百廢俱興”，不正是他積極為政的最好體現么？但事實上，此時的滕子京正有抑郁難平之情，于是乎范仲淹的記作的恰到好處，也才有了他的共勉之意。同樣，在品讀文章關于景色的描寫時，學生全都以為此時范仲淹是“登斯樓也”，卻不知這是作者在收到滕子京的《洞庭晚秋圖》后想象所繪之景，同學們都被范仲淹的想象力所震撼。在此基礎上，還可選取孟子的“憂以天下，樂以天下”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”作比較，加深對范仲淹憂樂觀的理解。

在這樣的情況下，就需要教師能在適當的時間，選取適當的材料作為補充，才不至于使學生的理解有所偏頗。

4.文思遷移，補資料

文章合為時而作，一些特定時代背景下的作品如果沒有比較完整的資料作為積淀，那么要深入理解是很難的，此時需要的不僅僅是適時一兩句的補充，可能會需要大篇幅的引用。

讓我們看看魯迅的《雪》——學生很容易讀出南國雪的晶瑩、溫潤、美好的特點，也很容易讀出朔方雪的孤獨、勇敢、斗爭的品格；然而，除此之外，學生一定讀不到那些特定背景中的人物行為，也無法理解他們為之奮斗的意義。即使你告訴他們當時社會正處于“白色恐怖”的籠罩之中，他們也將依然處于茫然之中，所以此刻教師要在充分準備的基礎上像講社會歷史課一樣給學生們好好“補補課”，關鍵不是對知識的記憶，更多的在于對時代的重新認識，對人生觀、價值觀的樹立！

信息時代的到來如同春日里爭艷的百花齊放、芬芳四溢，然而無論時代多發展，信息渠道多豐富，為師者也定要保持一顆沉靜、淡然的心，有所取舍，用一份執著堅定的意念，行走在山花爛漫的教學之路上！