解決高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從有效預(yù)習(xí)開始

劉紅梅

預(yù)習(xí)效果直接關(guān)系到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，但如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)可以了解到，很多學(xué)生都不太喜歡語(yǔ)文這門學(xué)科，他們認(rèn)為語(yǔ)文這門學(xué)科比較枯燥無(wú)味。為了能夠改變這種狀況，高中語(yǔ)文教師要尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。文章立足于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了如何借助有效預(yù)習(xí)，解決高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題

在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中存在著以下問(wèn)題：1.教師不干涉學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生憑著自身的感覺來(lái)理解文本。有一部分語(yǔ)文教師給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)任務(wù)，如朗讀課文3遍；劃分段落；總結(jié)段落的意思；查找生字詞等。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生僅僅是為了完成老師的任務(wù)而預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方法是毫無(wú)意義的。2.教師沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，因此有部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方法是不對(duì)的。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生并沒有按照相關(guān)的預(yù)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行，而是盲目的預(yù)習(xí)，這就大大降低了預(yù)習(xí)的效率。3.教師沒有嚴(yán)格檢查學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況。盡管有部分老師給學(xué)生安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，但是卻沒有嚴(yán)格檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這就導(dǎo)致有一部分學(xué)生鉆了空子，不認(rèn)真預(yù)習(xí)。這些預(yù)習(xí)中所存在的問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，沒有真正將預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，初步解讀文本

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別重視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。一般教師可以采取故事導(dǎo)入法，又或者采取背景導(dǎo)入法，以此來(lái)將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生熟練記憶優(yōu)美的語(yǔ)句，不斷提升的語(yǔ)言積累量。在初步解讀文本的時(shí)候，學(xué)生要借助查字典等方式來(lái)對(duì)文中的字義、詞義進(jìn)行理解，減少學(xué)生在初步閱讀、初步理解文本的難度。對(duì)于高中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，其要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣，并且讓學(xué)生在預(yù)習(xí)筆記上寫下自身初讀時(shí)的感受。在這種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)一步了解本篇文章的難點(diǎn)、本篇文章的重點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

比如，當(dāng)老師要講解史鐵生的《我與地壇》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用背景導(dǎo)入法來(lái)激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，如：有這樣一個(gè)人，從小生長(zhǎng)在北京城，16歲那年從清華大學(xué)附中初中畢業(yè)，18歲那年響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”的號(hào)召，主動(dòng)去陜北農(nóng)村插隊(duì)落戶，21歲那年由于積勞成疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天正好是他的生日，從此之后他再也沒有站起來(lái)。曾經(jīng)的年少輕狂，曾經(jīng)的豪情壯志都化為烏有。曾幾何時(shí)，他過(guò)得生不如死。后來(lái)，在母親的奔走下他進(jìn)了街道的一家小廠，每天在那里畫彩蛋。再后來(lái)，他成為一名作家，當(dāng)他獲獎(jiǎng)的那一天，他倔強(qiáng)的昂著頭，但是最終委屈的淚水還是流了下來(lái)。這個(gè)人就是史鐵生，今天我們一起來(lái)看看當(dāng)時(shí)的史鐵生是如何走出人生的困境。通過(guò)這樣一個(gè)導(dǎo)入，有助于更準(zhǔn)確的把握文章的中心思想。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，他們會(huì)根據(jù)老師所給出的提示信息來(lái)分析我、地壇、母親這三者的關(guān)系，從而掌握史鐵生筆下對(duì)生命的感悟。

三、展示成果，提高學(xué)生能力

從本質(zhì)上來(lái)講，展示預(yù)習(xí)成本其實(shí)也是一個(gè)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升自身能力的過(guò)程。語(yǔ)文教師在備課的時(shí)候，要按照新課改的要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。然而如何展示預(yù)習(xí)成果呢？首先，將雙基落實(shí)到位。為了能夠提高預(yù)習(xí)的有效性，如果單單依靠學(xué)生的興趣是不行的。在該環(huán)節(jié)中，教師先讓小組自我檢查，然后從每一個(gè)小組選出一位來(lái)參加班級(jí)集體的檢查。在此過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的積累范圍，讓學(xué)生從中感受到積累的樂(lè)趣。其次，小組成員將相互交流閱讀感受。小組內(nèi)的成員要闡述自身在閱讀完之后的感受，將自身的困惑之處表述出來(lái)，然后與其他小組成員溝通。最后，相互交流最終的閱讀成果。從小組中選出成員來(lái)參加班集體的交流活動(dòng)。在交流活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成聽、說(shuō)、想、記的好習(xí)慣。

四、敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成思考的習(xí)慣

在經(jīng)過(guò)展示成果這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)將自身所遇到的基本問(wèn)題都解決掉了。然后在基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生要進(jìn)一步理解文本，提出難度較大的問(wèn)題，并且進(jìn)行個(gè)性化的解讀。只有更深層次的分析文本，那么學(xué)生才能了解到作者在這篇文章所蘊(yùn)藏的感情。

比如，當(dāng)老師要講解魯迅的《祝福》這篇課文的時(shí)候，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生了解到作者運(yùn)用了肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等方法塑造了人物，然而學(xué)生卻不知道作者通過(guò)塑造祥林嫂這一人物形象表達(dá)出怎樣的感情。針對(duì)這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，勇于思考。在老師的鼓勵(lì)之下，學(xué)生開始提出這樣的問(wèn)題：小說(shuō)中為什么這樣描寫環(huán)境，作者所描寫的環(huán)境反映出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)背景？小說(shuō)中運(yùn)用了肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等方法描寫了祥林嫂這一人物形象，但是哪一種描寫方法能夠淋漓盡致的刻畫出祥林嫂這一人物形象。通過(guò)這兩個(gè)不同的問(wèn)題，學(xué)生能夠更深層次的理解文章的中心思想，從而提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

五、總 結(jié)

高中語(yǔ)文教師要有正確的預(yù)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積極的預(yù)習(xí)每篇課文。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自主分析文本，還要告訴學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法，以此來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。