以“情”為本，構(gòu)建一個多元對話的語文課堂

章亞惠

行進在課程改革的大潮中，我們教師要引導(dǎo)學生主動地與文本、作者、心靈對話，挖掘其積極的情感因子，升華學生良好的個性品質(zhì)與積極的價值觀念。為此，筆者在具體的教學過程中進行了積極地實踐與研究，現(xiàn)就其中的點滴體會與諸位切磋。

一、與文本對話，激發(fā)學生的情感漣漪

課程標準這樣闡述：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。隨著課程改革的逐步深入，對話理論在語文教學過程中的運用日益廣泛。對話理論主張，語文課堂的對話不應(yīng)是單一的師生對話，應(yīng)構(gòu)建豐富的，多元的對話過程，其中學生與文本的對話首當其沖。的確，任何文章都是以語言文字為建筑材料來表達作者的人生體驗與情感的，與文本對話，實則是學生與作者之間進行了一次促膝長談，進行了一次深層次的精神交流。作為一名新課程背景下的語文教師，我們需要做的就是做好文本與學生之間的紐帶，引導(dǎo)學生在閱讀文本的過程中激起情感的漣漪，促進他們語文素養(yǎng)與人文品行的同步提升。

以二年級上冊《一株紫丁香》教學為例，這篇文章主要是通過朗讀課文，學習生字來引導(dǎo)學生體會老師工作的辛苦，表達對老師的贊美、感激之情。課堂上，筆者在一般的教學環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，組織學生針對“關(guān)于老師的事情，哪一件讓你特別感動？”“我們應(yīng)該怎樣做，去感謝日夜操勞的老師？”兩個問題展開討論。孩子們結(jié)合文中的“疲倦”“掛牽”“教案”等詞語展開了豐富的想象，熱烈的討論，有的說有一次瞄見老師吞了幾粒藥片就來給他們上課了，他們特別感動；有的說老師曾在冬天給自己系了系圍巾，自己覺得特別溫暖；還有的說看到老師每天寫那么多的教案，特別心疼老師……

即將下課的時候，很多學生表示今后要努力學習，講文明、懂禮貌，以實際行動回報老師的辛勤付出。看著孩子們堅定的眼神，真誠的笑容，我心里一陣悸動。在朗讀、寫字的課堂基礎(chǔ)上，與文本展開深入的對話，不僅讓學生們深刻理解了文章主題，更重要的是讓他們體會到了真摯、深沉的師生情感。這一點，我甚至為自己感動驕傲。

二、與作者對話，深化學生的情感漩渦

有人說，就像逐鹿的獵人眼里只有鹿，捕魚的漁夫眼里只有魚一樣，應(yīng)試教育制度下的學生眼里只有分數(shù)，沒有生命。新課程背景下，對話教學給語文課堂帶來了盎然的春意，勃勃的生機。它尊重學生的生命主體，主張學生積極地與作者展開對話，探討具體文章的主題思想、寫法技巧、構(gòu)思思路，以提升他們的語言能力及情感境界。教學過程中，筆者主要采取先學后教的課堂模式，積極實踐這一教學理念，深化了學生的情感漩渦，為如火如荼的課程改革作出了積極的注解。

以《“你必須把這條魚放掉”》課堂教學為例，筆者先發(fā)放了學案，組織學生順利解決了生字詞，了解了大概內(nèi)容，之后便給了學生大部分的時間，引導(dǎo)他們與作者展開對話。學生們沉浸在既定的故事氛圍之中，就這件事的某些細節(jié)展開了交流討論。

一名學生談到，如果是一條普通的魚兒也便罷了，如果當時有很多人在場，眾目睽睽之下也便罷了，那么難得的一條大魚，夜幕籠罩下，沒有第三個人在場，放棄真的很難。經(jīng)過一番思考之后，大家一致同意這名學生的看法，并聯(lián)系自己生活中發(fā)生的種種故事進行了交流，并得出“只有這樣，才顯得湯姆和父親能夠自覺尊重社會公德的品質(zhì)更令人欽佩、景仰”的結(jié)論。之后，大家還紛紛表示，以后如果遇到類似的狀況，他們一定要嚴于律己，以身作則，遵守社會公德，為加快建設(shè)一個美好的和諧社會做出自己的努力。

接下來，學生們再一次地與作者展開對話，從字里行間尋覓著體現(xiàn)這條鱸魚之大，以及湯姆不情愿地放掉鱸魚情感變化的細節(jié)。整節(jié)課堂，由于有了學生自主與作者對話的過程，他們不但深刻地體會到了記敘故事過程中細節(jié)刻畫的重要性，更將“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”的社會公德刻畫在了自己的心靈深處。相信這句話也一定會如伴隨湯姆一生一樣，伴隨著學生們健康成長。

三、與心靈對話，升華學生的情感世界

課程標準提出，語文教學要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的課堂。所謂“開放而有活力”，即強調(diào)語文學科的人文性，著眼于當前“教師教得辛苦，學生學得痛苦”的課堂現(xiàn)狀，主張語文學習要與心靈對話，從文本延伸到生活當中，升華學生的情感世界。每一篇文章的教學尾聲，筆者總會針對其主題思想、寫法特色，以及出人意料的課堂生成，組織各種教學活動，引導(dǎo)學生與自己的心靈對話，讓他們與文本、作者，還有教師多位一體，碰撞出心靈的火花，深化自己對于課堂知識的理解，升華他們的情感世界。

教學《錢學森》一課時，我意識到這是一篇有效滲透愛國主義情懷與價值觀的好文章。當前，我們過于注重經(jīng)濟發(fā)展，卻對愛國主義，還有一些傳統(tǒng)文化方面的教育有所忽略，并在一系列的社會現(xiàn)象中有所體現(xiàn)。為此，在拓展延伸課堂環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生們積極討論：新的時代環(huán)境里，我們怎樣做才是真正的愛國？

一名學生顯然還沉浸在課文的氛圍當中，當即站起身來，說像錢學森那樣，即使在國外有著優(yōu)厚的待遇，學有所成也要回來報效祖國就是強烈的愛國表現(xiàn)。前幾天聽父親說中央領(lǐng)導(dǎo)正在處理“裸官”，以后我無論是做科學家，還是做官，都要全心全意為人民服務(wù)。

接著，有學生說現(xiàn)在好好學習，背古詩，學漢字，掌握扎實的知識文化，就是我們小學生愛國的具體表現(xiàn)；有學生說即使有的老人不檢點，他們滑到了我也要去扶他們，因為尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德……看他們激動的神情，我慶幸自己，在追求教學成績的旅程中，還沒有忘記教育最本真的使命。

總之，無論是小學生的自主閱讀，還是小組合作、集體探究，都離不開他們與文本、作者與心靈的對話。唯有深入的對話，才能挖掘他們心靈深處潛在的情感，促進他們知識技能、情感態(tài)度的共同發(fā)展。對此，我們?nèi)沃囟肋h。