淺談小學作文的基礎訓練

孫大偉

作文教學結構是一個完整的系統。教學系統的功能是在一定的教學結構中形成的，而教學結構是教學內容、教師、學生三者聯系的過程。教學系統的整體功能是由其要素和結構共同決定的。因此，要實現小學作文優化的教學過程，就要抓好作文訓練的三個重要環節：誘趣、指導、評議。

一、誘趣——寫好作文的前提

（一）選擇有趣的素材，設計有趣的情境

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是很強大的力量，能激發學生強烈的求知欲，讓學生對不懂的知識產生好奇心理，從而孜孜以求。作文是現實生活的反映，題目要與現實生活相結合，不可脫離生活。一個好的作文題目，往往能在第一時間激發學生思想和情感的共鳴，挑起學生的寫作興趣和熱情。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文時就會感到無米下鍋。課本上規定的作文題目有些脫離學生生活實際，學生不喜歡，作文材料沒有來源，自然就無寫之“趣”。因此我們以教材規定的項目為基本訓練線，但又不受教材限制，大膽設計一些新奇有趣、為學生喜聞樂見的題材，創設情境，解決了作文無內容可寫的問題。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，如：學生覺得寫別人有一定難度，對別人不了解，寫起來有些吃力，那我們不寫別人，就寫最熟悉的“自己”。每個同學都了解自己，知道自己內心的秘密，知道自己的喜、怒、哀、樂，知道自己的長相，知道自己的特點。自己既是作者，又是讀者，還是文中描寫的人物，充滿情趣，效果極好。

（二）組織有趣的活動，豐富作文“貨源”

愛玩是孩子的天性，絕大部分兒童都喜歡參加活動。把活動和作文結合起來，讓孩子們在活動中學會觀察、思考，親身體會活動的樂趣，對此有深刻的體會，然后，再以這個活動為主題作文，學生就能想得到、寫得出，材料就在眼前。同時教師必須在活動前向學生明確提出活動目的、作文要求，這樣能避免活動結束后頭腦空空，活動與作文脫節。并且活動結束后要及時寫作，趁熱打鐵效果更好。

二、指導——寫好作文的關鍵

第一步：積累材料，信息輸入。可以通過平時的課內外閱讀來積累。課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有廣泛的閱讀。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“采蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

其次每次作文課前指導，教師再根據本次作文要求布置準備工作，然后要在有目的地安排、組織指導下，要求學生或閱讀指定的范文、材料及有關內容，或觀察有關的人物、事件，或者有關操作、實驗，或者查看搜集有關的資料等，使學生“寫什么”，即寫作素材問題得到解決。

第二步：構思表達。這一步又要分兩次實施：第一次是學生課堂交流，為信息的第一次輸出。即根據本次作文要求，把作前獲得的感性材料，在教師的啟發、引導下，通過學生“說”（口頭表達），或“做”（動手操作實驗），或“議”（學生討論、各抒己見），使學生初步解決“怎么寫”；第二次是教師課堂指導，為信息加工。教師對學生獲得的感性材料進行總結。指導學生重點要在“審”（審清題意）、“立”（立意，確定中心）、“選”（篩選獲得的感性材料）、“歸”（歸納列出提綱）使學生有成熟的寫作構思，進一步解決“怎么寫”的問題。這樣，就為學生動筆寫稿打下了扎實的基礎，學生便可提筆寫稿，書面表達。這一步是寫好作文的關鍵。

第三步：修改潤色，指導學生寫具體。學生根據已確定好的中心，列好提綱，篩選好的材料，在教師的指導下寫稿成文，修改潤色。這一步重點應放在如何指導學生寫具體。學生作文的主要毛病就是寫得不具體，空洞無物。作文有了好內容，并不等于每個學生都能寫具體。很多差生不知道什么是寫具體，怎樣才能寫具體。要寫的事物就在眼前浮現，可就是找不出準確、恰當、優美的詞句去描寫，他們只能寫出事物的大體輪廓。所以，要學生寫具體，教師指導也要具體，解決“怎么寫好”的問題。

三、評議——寫好作文的動力

（一）打分“加減法”，充分調動學生作文的積極性。把評分的標準改變一下，打破常規打分方法，最大限度調動學生的積極性。如：每次作文只要不跑題給一個基礎分80分，若有描寫生動具體、結構新穎、選材獨特、好詞佳句的地方加分；不好的地方，如不具體、病句、錯字等減分。學生看到作文中的加分，減分就知道自己的作文哪里好，哪里不好，有利于發揚優點改正缺點。

（二）是學生，也是先生。教師應教給學生批改方法。學生也是小先生，從而積極、主動地去審議、評價別人，同時提高了自己。師生共同批改的形式很多，可全班交換批改，也可前后座四人一小組，一人讀作文，其他人提意見，逐段幫助修改。

（三）教師從批改作文中獲取反饋信息，給教師提供講評總結的依據，從而解決好“怎么提高”的問題。

總之，作文教學同樣有法而無定法，小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，每位教師將根據實際選擇一種切實有效的方法，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，從而收到良好的教育教學效果。