讓小學科學課堂綻放精彩

趙禮彪

盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”他認為生活是教育的中心。為此筆者認為：小學科學課堂教學生活化的學習方式以及相應的教學策略，是小學科學課堂能夠精彩的關鍵，是優化教學過程、提高教學質量的突破口。那么，如何讓小學科學課堂精彩起來呢？

一、立足生活——將問題生活化

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，努力在學生生活與科學教學之間建立一種相似或相對的聯系，這樣學生更有構建的基礎和探究的動力，在激發探究興趣的同時，指點出探究的方向。只要教者有心，科學知識都能在現實生活中找到原型。在教學中，應該有意識地把現實問題生活化，把科學問題生活化，使學生體驗到科學來源于生活，應用于生活，從而產生學習科學的興趣。

將教材內容處理成生活化內容。教材的編寫由于客觀和主觀的原因，難以使教學內容符合各地的生活實際，這種地域的差異，風情的差異，生活的差異是難以避免的，這就需要我們創造地使用教材，優化教學內容，使之更具生活化。

二、走近生活——課堂教學生活化

問題提出以后，我們要引導學生積極參與，在課堂教學中，學生參與的形式是多種多樣，可以是獨立探究、師生交流、小組合作等形式。其中，小組合作的教學形式有利于全體學生主動、從而改進已有的認知和經驗，構建自己的認知結構的過程。在這一學習過程中，學生處于主動地位，通過獨立思考，動手操作，表達、交流等形式不僅充分調動了不同學生參與學習的積極性和主動性，也培養了相互協作精神，有利于學生的個體發展。

1.課堂導入生活化

新課程改革要求從學科本位向學生本位轉化，突出學生的主體地位。而課堂的引入非常重要，如果學生看不到課題與生活的關系，就無法形成高水平的學習動機，也就失去了主動探究的欲望。因此我們努力尋找課程內容與生活的聯系作為課堂的切入點，從學生身邊的現象出發提出相關的問題，創設生活情境，充分調動學生探究的熱情、有效激發學習興趣。因此，每次上課用生活例子引入課題成了我們教學中的一個慣例。

2.教學過程情境化

在科學教學中，可以采用語言引導暗示、實物設境、游戲設境、多媒體設境、網絡設境等方法來創設生活化的意境，進行情景教學。這種方法的教學，雖然教師在課前要投入大量的精力，但學生學得輕松，學得投入，記憶深刻。所以，科學教師要努力通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。如在教學《研究紙》一課時，我們可以在課前提前讓學生去了解在日常生活中有哪些物品是紙做的（最好是常用的），充分鍛煉學生的觀察能力。上課時，教師不做總結，而是讓學生自由發揮，匯報了解到的情況。學生在這樣的實踐過程中，很容易感受到紙制品在日常生活中的應用非常廣泛，而且品種也很多，感受到生活中離不開紙制品。然后創設了問題情境：小越想給遠在毛里求斯的媽媽郵寄一份禮物，她該選擇哪種紙呢……一個個問題油然而生。捕捉“生活現象”，創設問題情境來學習，更容易喚起學生學習科學的興趣。學生感到科學就在自己的身邊，它不是枯燥的，而是有趣的。

3.激活學生的經驗世界

科學課程標準中強調從“生活經驗”出發而非“生活情境”出發，是值得深思的，而這正是在教學實踐中容易被混淆并帶來困惑的地方。生活經驗的激活方式是多樣的：可以直接用語言，也可以行為、問題、實驗操作或圖片、網絡等去激活。不論用什么方式，作為老師，始終要把經驗作為關注點，而不能沉湎于情境的細節之中。

4.課堂思維生活化

作為教師在充分利用學生已有的生活經驗的基礎上，更應引導學生把所學的科學應用到現實中去，指導學生運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼。如學習了《把固體放到水里》一課后，我安排了比賽活動，看通過嘗試，哪個組能在最短的時間內把混在一起的米和稻殼分開。為了獲得小組第一名，學生們開動腦筋，使用了各種辦法：有的用笨方法一粒一粒撿起、有的途省事用嘴吹、有的開動腦筋把米和稻殼裝在篩子里后放進水里把稻殼漾掉。顯然最后一種方法是最聰明的，也是生活中常用的洗米方法。這種結合生活實際設計的比賽，使學生憑借科學知識和經驗，通過深入思考與合作交流，靈活運用科學知識去解決生活問題。學生在這一過程中，深刻感受到科學的魅力，并且獲得了情感、態度與價值觀的發展。

三、返回生活——將知識運用到生活中

要把這個新知應用到實現生活當中，老師還必須安排一個“知識回歸”的環節。通過這一環節，讓學生學會用科學的眼光去分析日常生活現象，去解決現實生活中可以遇到的實際問題，真正做到學以致用。教學只有讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗科學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，真正體會到學習科學的樂趣。

1.課外活動科學化

課堂探究受時間條件的限制有許多活動不能展開，課外引導學生學會關注生活是學習科學的重要手段。如在課堂上引導學生探究了蝸牛的外在顯性特征后，指導學生在班上開辟了生物角飼養蝸牛，繼續研究它們的一些生活特性等內在特點。

2.家庭生活科學化

學生自發產生的興趣能刺激他們強烈的求知欲望，所以教師更應關注學生感興趣的是什么，喜歡探索的是什么。例如，在學到《杠桿》以外如洗衣服時看到五顏六色的肥皂泡、現代化的科學電器設備、照相機的使用方法和原理等等。無一不包含著豐富的科學知識。使學生真正成為了學習的主人，成為“自覺和主動的科學家”。

3.科學作業的生活化

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但并不是唯一的途徑。改變以往只注重知識的鞏固而忽略學生的動手能力、情感體驗等的作業形式，合理引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。例如，在教學《地球的表面》之后，我讓學生利用課余時間到學校的沙坑里邊去動手做一做盆地、丘陵等各種地形。玩泥、玩沙是小學生很感興趣的活動，學生利用課余休息的時間玩沙造地形，在玩的活動中進一步建構知識。