如何讓生本課堂煥發生命活力

盧培

“生本”教育就是以學生為本，它是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到把學生當作學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教學理念已經成為當今教育教學的新理念，生本理念使得課堂成為了一個充分發揮學生主體性的生命場。如何讓生本課堂煥發生命活力，筆者結合幾節語文生本課堂教學案例，談談自己的幾點看法。

一、營造平等、和諧的課堂氛圍

筆者聽了一節生本實驗課《我的五樣》，在“規劃人生”環節，老師問學生們生命中最重要的是什么？問題拋出來以后班級一片沉默，可能是老師剛接手這個班級不久，跟學生還不太熟悉，課堂氛圍很死寂，老師趁機引導“有哪位同學敢勇敢地站起來回答？”“膽子大點啊”，盡管老師再三鼓勵、催促，但仍然沒人站起來回答。而此時教室后面還坐了一排聽課老師，氣氛很尷尬，我們都為這位老師暗暗地捏了一把汗。這時老師笑著說道“老師讓學生在課前寫出了自己人生中最重要的五樣東西，剛才一一劃去，只剩下了一樣。老師也在課前寫出了自己人生中最重要的五樣東西，你們想知道嗎？”學生的好奇心被激發出來，立馬抬起了頭，大聲回答“想”，“我的五樣是女兒、學生、老公……你們知道我最后在紙上剩下的是哪個嗎？”學生們搖了搖頭，都對老師的選擇是什么很感興趣。“是女兒，我覺得她是我生命中最重要的東西。學生們請原諒老師把你們放在了第二位，我除了是老師的身份之外，還是一個六歲女兒的母親，我看著她呱呱墜地，看著她牙牙學語，看著她蹣跚學步，她的生命是我賦予的，她的成長是我見證的，她就是的我心頭肉，當人生只有一個選擇的時候，除了她我還能選擇什么？”聽了老師解釋她這樣選擇的原因，同學們都表示理解并無不為之動容，課堂氛圍也輕松起來，接下來有很多學生主動站起來回答，課堂氣氛達到了前所未有的活躍。

當課堂內容推進不下去的時候，老師放下架子，用親切的語言、平等的身份，跟學生坦誠地說出了自己的選擇，同學們看老師都說了，心想我還怕什么呢？也就放下了戒備的心理，變得積極主動起來。老師把學生看成了和她一樣平等的人，把自己看成了學生學習上的伙伴，與學生進行了真心的交流，營造了一種平等和諧寬松的學習氛圍，學生學習上的主動性便被調動起來。

生本教學強調以學生為中心，學生是學習的主體，因此，作為教師要轉換角色，要讓臺給學生，從“知識的神壇”上走下來，放下身架，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境。只有在這種狀態下，學生才能放心大膽的思考，回答問題的準確率才高，才容易產生靈感。即使問題回答錯了，也不用擔心老師的責罵，同學的譏諷。

二、鼓勵學生大膽質疑

在生本教學中，教師要鼓勵學生敢于質疑，而學生也只有經過自己的探索，才能撥開迷霧，才能將課文理解得更深刻、更透徹。在學習《漁父》分析屈原與漁父的人物形象時，同學們概括出了屈原品性高潔、追求理想、執著等人物性格，這時一個哈薩克族女生吾拉尼站起來皺緊眉頭問“老師，非要從正面評價屈原嗎？”我讓她談談自己的看法，她說“我覺得他不懂得變通，太固執了，楚國滅亡，他人生的理想不能實現也用不著投江吧？”我進而引導同學們討論“你贊成屈原投江嗎？面對人生的苦難，你贊成像屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的對于理想的堅守？還是贊成司馬遷含垢忍辱，發奮著書的隱忍？”同學們的討論很熱烈，也很有深度。屈原歷來是教科書中愛國的典范，雖然吾拉尼的評價顛覆了人們對屈原的傳統認識，但她的求異思維實在難能可貴，而且她的質疑引發了同學們對面對苦難，人們究竟該怎樣堅持理想的深層思考，課堂氛圍很熱烈。由于問題來自源于學生，學生感到我們在討論自己的問題，而不是老師強加的問題，不再是讓老師牽著鼻子走，而是自己真正成為學習的主人，這使得學生參與課堂的意識明顯增強，學習的積極性顯著提高。

三、構建動態生成教學

下面就筆者聽的一節生本家常課，和大家分享一下動態生成的語文課堂之美。本來學校計劃在當天召開運動會，可由于天氣不好，只能早上臨時取消，同學們很失落，老師剛在黑板上寫上課題“想北平”的“想”字，臺下就有同學冒出了一句“想開運動會”，老師轉過身來看見臺下的同學們都是滿臉失落的樣子，甚至有人還把頭轉向了窗外，就問“同學們都很想開運動會嗎？” “想” 同學們齊聲答道，這時一個男生氣呼呼地說“老師，你今天不要上課了，你上了我們也不聽。”群眾附議“就是，就是，我們都不想上課。”老師看群情激憤，同學們一點聽課的心思都沒有，就微笑著說道“好，不上課，今天就讓大家盡情的說說有多想開運動會吧，下面圍繞‘想字，從正面或反面說說你的心情。”有的同學說“我從肉孜節后就一直期盼這一天的到來，沒想到天下雨了，我的心情好失落啊！”有的同學說“我的心像要噴發的火山又被一場大雨澆滅了一樣，很郁悶。”有個男同學說“我想畫幅畫來表達我的心情。”然后就跑到黑板前，先畫了一朵綻放的花，再畫了一朵耷拉著腦袋的花，最后畫了一朵倒置的花，每朵花下分別注上時間。有個女同學說“我想唱首歌來表達我的心情。”說完，她沖上講臺，用維語唱了起來，時而微笑，時而悲傷，時而氣憤，唱完后，同學們開懷大笑，教室里想起了熱烈的掌聲，同學們皺著的眉頭終于舒展開來。這時，老師微笑著說：“同學們，老師今天發現了未來的畫家，音樂家，老師真想再尋找一些作家。想請大家把剛才的心情記錄下來，寫得好的片段，我們待會兒一起分享，大家表現好的話，下節課老師就考慮不上課。”同學們欣然拿起了筆，不知不覺進入了描寫片段的寫作訓練。

作為教師只有正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發利用，才能生成新的課堂資源，學生也才會興致高昂，精神亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。只有這樣學生的主體地位才真正得到尊重，學生學習的主觀能動性才能充分發揮，這才是真正的生本教學。作為教師要善于根據變化了解情況和學生當堂的表現出來的實際情況，對教學內容和方法進行適當地取舍。取舍時，可能是忍痛割愛，把那些不適合學生實際超出學生當堂學習承受限度的環節和內容舍去，從而達到切實提高教學效率的目的。