給寫作插上自由的翅膀

顧佳

長期以來，小學習作教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中。“寫什么”不能超出教師規定的范圍；“怎樣寫”也必須遵循教師指出的幾種結構；一篇習作共分幾段寫，怎樣開頭，先寫什么，再寫什么，怎樣結尾，怎樣過渡，怎樣表達都做了一定的規定……這樣“條條框框”式的作文教學導致的結果只能是：學生作文的內容相近，寫法相似，無病呻吟，語言蒼白無力，條理混亂，仿照性強的勉強湊合。要么小孩子說成人腔，缺乏兒童生活氣息，沒有真情實感，缺乏個性化，喪失創新能力。如何打破上述局面，讓學生喜歡作文，自由作文呢？《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊天空，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這向我們闡明了習作強調并力求使學生自由表達、樂于表達。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學生的創作需要環境，需要空間，需要自由。

一、積累素材，做好戰前軍師

葉圣陶先生在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此，教師應走進學生的生活，引導學生在生活中尋找素材，積累生活、語言、情感。只能通過多方面觀察和感受生活，有了較深切的感情體驗，才能寫出意義深刻的好文章。在教學中，我們可以多聽聽孩子們的心聲，例如：孩子們都愛吃肯德基，就讓他們寫寫《我愛肯德基》；孩子們愛幻想，就讓他們寫寫《假如我是 》；現在很多家長都會帶孩子出門旅游，就讓他們寫寫《我的旅游日志》；孩子們也會有煩惱，就讓他們寫《我的煩惱事兒》……這些作文題大大拓展了學生的寫作思路，又是他們最感興趣、最為熟悉的。與其讓孩子們去編織不真實的漁網，倒不如教會孩子們真正學會捕魚。這樣一來，學生有魚可捉，有活可干，有樂可享，有話可說，何需再去編造、拼湊呢？

寧作戰前軍師，不做事后諸葛。大千世界豐富多彩，置身其中的學生每天都在經歷生活，感受生活。課內，課外，學校，家里……時時都在發生著各種各樣的事情。這些，都是他們的真實生活，是作文的“源”。這“源”里充滿了童真童趣。只要孩子們做足了功課，就一定能成為一個個小軍師，也一定能打敗“懼怕”這只惡虎。

二、自主表達，擺好作戰沙盤

從目前小學作文教學的現狀來看，學生對寫作產生厭倦心理，這與學生沒有寬松的、自由表達的空間有很大關系。從表達的內容上來看，學生喜歡寫的內容，不讓寫，或沒機會寫；相反，學生不喜歡的內容，老師硬逼學生寫；從表達形式看，過分強調形式，或讓學生機械模仿范文，或讓學生根據提綱來寫，怎樣寫好怎樣寫不好，都是教師的一家之言……如此多的文字限制，學生怎能感興趣呢？寫出來的作文可能看起來“像模像樣”，但這都是教師預先安排好的，不是學生的東西，嚴重壓抑學生的創造思維和個性發展。

對于低年級的孩子，可以讓他們用圖文并茂的方式來介紹自己的寫話。對剛接觸習作的中年級學生來說，興趣是首要的。如寫自己喜歡吃的一種蔬菜或水果，可以在開啟學生思路的同時，引導學生選定自己真正熟悉、喜歡的蔬菜或水果來寫。如果有學生想配上漂亮的插圖，貼上形狀各異的樹葉和芬芳的花朵也可以。當然，如果學生一時間沒有自己所喜歡的一種蔬菜或水果，也可以寫寫別的內容，如植物、動物等等。如果學生一堂課內完不成，教師可以放寬時間，讓學生擁有更加充分的思考時間和查找資料、進行實踐研究的時空，在寫作的過程中提高搜集、處理信息的能力。反正，學生順應了自己的思路，“我口說我心”，充分感受到作文的樂趣，寫起來就得心應手了。高年級的學生，寫作已有了一定的基礎和風格，我們就該為他們創造展示的平臺。可以在班級中創辦“班級日報”，把優秀的作文編成日報，進行排版美化，相信學生對習作就更有表達欲望，也有了自由表達的“實踐基地”。

三、肯定評價，絕不泛泛而談

新課標提出：“講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。”兒童作文純屬練習，文章寫成什么樣子并不十分重要，最重要的是看能否積極寫作，認真寫作。因此，對學生的作文成績必須充分肯定，只要認真寫出來了，就應視為“合格”。只有這樣才能保護和發展學生作文的積極性。在一次作文中，學生出現的問題可能是比較多的，如果講評時逐個問題都講一講，評一評，效果不一定理想；又如果只是找一兩篇范文，泛泛講講而已，以偏概全，沒有針對性，學生對作文講評課不感興趣，認為老師講的是別人的東西，與自己并無多大關聯，進而沒能學會如何修改自己的作文，自然也無法提高自身的寫作水平。因此每次作文應該有所側重，講評時也是有針對性地評講，每一次練筆都使學生有一定的收獲。

“言為心聲”，在評價學生習作的過程中，教師不能包攬一切，而應該為學生搭設自主學習的平臺，把評改的權利交給學生，使學生真正成為課堂的主人。這樣學生的個性才會得到張揚，表達的能力才會提高。例如修改一段對話，不要簡單評判“好”與“不好”，而應該引導學生自己去讀范文，讓他們從范文中感悟寫對話要有不同的形式，即提示語可在前面、中間、后面，寫對話要寫出人物的表情、動作。這樣學生人人參與，個個受益匪淺。無論采取什么樣的批改方式，都要“尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步”。因為只有這樣，才能讓學生嘗到作文成功的喜悅，激發寫作熱情。

打開心扉，拓寬視眼，我們就不難發現，身邊藏著許許多多寶貴的寫作資源——一場有意義的活動、一次難忘的經歷、一段學習的經歷……只要我們不熟視無睹，引導學生們去觀察，去發現，學生的作文將不再無話可說。作為教師，我們唯有為學生插上自由的翅膀，開辟寬闊的天空，那么一篇篇鮮活的習作就會淋漓酣暢地揮灑出來。