關(guān)于體育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程考試改革方案的整體設(shè)計(jì)——以海南師范大學(xué)為例

海南師范大學(xué)體育學(xué)院，海南 海口　571158

?

關(guān)于體育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程考試改革方案的整體設(shè)計(jì)——以海南師范大學(xué)為例

On the Holistic Design of Track and Field Compulsory Courses’Examination Reform Scheme of P.E. Majors ——Taking Hainan Normal University as an Example

海南師范大學(xué)體育學(xué)院，海南 海口571158

張庭華 ，張新定， 李培， 柳仁， 梁劍明， 徐海衡， 黃振洲 ，莊長(zhǎng)寬， 牛蒙尚

1前言

田徑是高等師范院校體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程和核心課程，是普通高校和中小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，而且也是廣大人民群眾鍛煉身體和增強(qiáng)體質(zhì)普遍使用的一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，在整個(gè)高校體育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)體系中，它占有不可或缺的地位。然而，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，由于基于常模的考核方式，田徑課程考試始終存在著“重競(jìng)技、輕能力” ，“重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新”的陋習(xí)。

為打破這一鄙俗，2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中特別提出：“改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除‘高分低能’積弊”，以“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感”。于此，課程考試改革的問(wèn)題瞬即引起人們的關(guān)注和聚焦，成為優(yōu)先思考和不斷探索的關(guān)鍵議題，成為只能加強(qiáng)、不能減弱且勢(shì)在必行的核心工作。根據(jù)《意見(jiàn)》的要求，海南師范大學(xué)新一輪的課程考試改革即刻開(kāi)始拉開(kāi)序幕。為了深入貫徹和實(shí)施《意見(jiàn)》，我校發(fā)出了《關(guān)于全面推進(jìn)課程考核方式改革的通知》，要求各學(xué)院相繼出臺(tái)課程考試改革方案。而田徑作為體育專(zhuān)業(yè)的骨干課程，首當(dāng)其沖。學(xué)院希望通過(guò)其龍頭示范和榜樣引領(lǐng)的作用，最終達(dá)到推動(dòng)全院課程考試改革的全面開(kāi)展。

那么，直面《意見(jiàn)》中所提出的突出問(wèn)題和改革方向，田徑課程考試的現(xiàn)狀又如何呢？且針對(duì)其中存在的缺失與不足，我們又該如何進(jìn)行改革與創(chuàng)新呢？這些都是本文所要研究和解決的重點(diǎn)。

2現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段的田徑普修課的成績(jī)考核分考查和考試兩種，第一學(xué)期為考查，第二學(xué)期為考試。考查成績(jī)由平時(shí)技能成績(jī)、各單項(xiàng)技術(shù)評(píng)定成績(jī)、各單項(xiàng)達(dá)標(biāo)成績(jī)的平均成績(jī)組成，平時(shí)技能分占總成績(jī)的20%，技術(shù)評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的40%，達(dá)標(biāo)成績(jī)占總成績(jī)的40%。考試成績(jī)由平時(shí)技能成績(jī)、本學(xué)期各單項(xiàng)的考查平均成績(jī)、理論考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，平時(shí)技能分占總成績(jī)的20%，各單項(xiàng)的考查平均成績(jī)占總成績(jī)的40%，理論考試成績(jī)占總成績(jī)的40%。理論考試在第二學(xué)期未采用筆試形式進(jìn)行，命題的內(nèi)容覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容，按試卷庫(kù)內(nèi)容命題。

由上所述可看出，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)目的所注重的是競(jìng)技達(dá)標(biāo)，評(píng)價(jià)主體也只是局限于教師本人，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)分突出技術(shù)技能，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只是強(qiáng)調(diào)橫向比較，評(píng)價(jià)方法更是凸顯量化考核，至于評(píng)價(jià)工具也都是采用一些客觀的評(píng)價(jià)手法。這樣的評(píng)價(jià)體系顯然不符合當(dāng)今世界課程考試改革的潮流。那么，針對(duì)如此繁多的問(wèn)題，又該如何進(jìn)行改革呢？

3改革方案

從當(dāng)今世界各國(guó)，如：日本、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的評(píng)價(jià)改革以及體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)看，我們今后的田徑普修考試應(yīng)立足于在打破傳統(tǒng)常模的評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，主要圍繞以下方案進(jìn)行改革。

3.1　評(píng)價(jià)目的由“重競(jìng)技”轉(zhuǎn)向“重發(fā)展”

多元智能理論倡導(dǎo)由傳統(tǒng)的“甄別、鑒定、選拔、淘汰”轉(zhuǎn)向注重發(fā)展。“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)受泰勒行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的影響，以‘正態(tài)分布理論’為預(yù)定目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，即體育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生只有極少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生屬于中等，還有少數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)困難或不認(rèn)真者”。[1]這種評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的變相甄別與鑒定，只有少數(shù)體育優(yōu)秀的學(xué)生能夠體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的成功的樂(lè)趣，忽視評(píng)價(jià)的發(fā)展、導(dǎo)向、調(diào)整等目的。根據(jù)多元智能理論，教育評(píng)價(jià)的目的和作用不在于診斷運(yùn)動(dòng)技能的高下；不在于區(qū)分哪些學(xué)生體育成績(jī)好，哪些不好；而在于承認(rèn)學(xué)生之間存在智能差異的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并提供有益的反饋，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有特色的個(gè)性發(fā)展和健康發(fā)展。過(guò)去那種應(yīng)試教育中的“一刀切”做法，其實(shí)就是一味選擇和重視那些跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)的同學(xué)，把體育課堂搞成體育特長(zhǎng)訓(xùn)練課和體育尖子生的表演課和展示課，根本沒(méi)有考慮到個(gè)性教育。這樣一來(lái)，多元智能理論就從根本上顛覆了傳統(tǒng)鑒別性評(píng)價(jià)的根基。有鑒于此，日、美、英等國(guó)家都強(qiáng)調(diào)個(gè)別評(píng)價(jià)，主張以個(gè)人的進(jìn)步幅度或努力程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

20世紀(jì)90年代，由于日本新學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，體育教學(xué)評(píng)價(jià)也開(kāi)始注重個(gè)別評(píng)價(jià)。“由于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力，對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣、關(guān)心程度和學(xué)習(xí)方法等存在各種差異，學(xué)習(xí)目的也自然不同。”[2]因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)個(gè)體情況，考慮到學(xué)生態(tài)度和行為的進(jìn)步與發(fā)展，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際努力情況進(jìn)行考評(píng)，而不是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生；“美國(guó)最佳體適能計(jì)劃所追求的目標(biāo)充分體現(xiàn)著個(gè)體化和公平的哲學(xué)思想：個(gè)體化——滿足每一個(gè)學(xué)生的需要和能力，幫助他們建立切實(shí)可行的個(gè)人目標(biāo)；公平——依據(jù)個(gè)人的進(jìn)步評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相互的橫向比較”；[3]在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的差異性。由于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)的興趣、運(yùn)動(dòng)需求等方面存在著顯著差異，因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)依據(jù)個(gè)體情況，在自我理解和自我評(píng)價(jià)上充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。英國(guó)體育學(xué)者伊文斯(Evans)就曾指出：“教師應(yīng)盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生是否有進(jìn)步來(lái)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，而不應(yīng)單純地依據(jù)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的好壞來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。”[4]

為此，體育與健康課程重視走出評(píng)價(jià)甄別功能的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，重視學(xué)生的潛能和特質(zhì)的發(fā)展。但須指出的是：若長(zhǎng)期將學(xué)生置于個(gè)人環(huán)境中，往往忽視學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生面對(duì)困難單打獨(dú)斗、孤軍作戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成相互合作與探究的技巧和精神，不符合現(xiàn)今社會(huì)對(duì)合格人才的需求。因此，在加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與探究，關(guān)注學(xué)生在小組合作與探究中的個(gè)性行為表現(xiàn)。作為一名體育教師，應(yīng)學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有能力，樂(lè)于挖掘其優(yōu)勢(shì)潛能，樹(shù)立“人人都有才,人人都可成才”的觀念，允許他們從不同的角度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、用不同的方式去解決問(wèn)題，并給予充分的肯定和欣賞，幫助他們樹(shù)立自尊和自信，并主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。但值得注意的是：有些學(xué)校和體育教師在設(shè)計(jì)個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，試圖構(gòu)建全面而豐富多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致本應(yīng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變得復(fù)雜繁瑣。這種做法必須慎重，要時(shí)刻注意評(píng)價(jià)的實(shí)效性、可操作性，一定要避免出現(xiàn)給體育教師和學(xué)生施加額外的負(fù)擔(dān)，更要防止出現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系成為束縛學(xué)生發(fā)展的新桎梏。

3.2　評(píng)價(jià)主體由“重單源”轉(zhuǎn)向“重多元”

教師是體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，這毋庸置疑。畢竟，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，教師是設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，統(tǒng)領(lǐng)和主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，掌控和概觀著全局，熟悉學(xué)情，能夠客觀全面和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的總體學(xué)練情況，因此是體育學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)者。但這并不是說(shuō)學(xué)生就是被評(píng)價(jià)的客體。就像傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是以體育教師為主體的單源性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一。教師是評(píng)價(jià)的中心，一切都是由教師制訂和掌握；學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，遠(yuǎn)離評(píng)價(jià)，完全處于被動(dòng)的地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一考評(píng)者，考評(píng)“齊步走”的現(xiàn)象嚴(yán)重壓抑著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，甚至傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

既然體育教學(xué)是一個(gè)多邊立體互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為什么學(xué)生不能對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？為什么學(xué)生自己不能參與評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)呢？其實(shí)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等，除需要來(lái)自體育教師的評(píng)價(jià)外，還需要來(lái)自自己、同伴，甚至是家長(zhǎng)等多方參與的交互評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)更具有全面性、客觀性、科學(xué)性。“單源性評(píng)價(jià)不僅難以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控、自我完善、自我修正的能力，而且也難以培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待他人、客觀評(píng)價(jià)自己和管理自我行為的能力，影響評(píng)價(jià)的反思與總結(jié)功能。”[5]為此，體育與健康課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的真正目的是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生更積極有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因而，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者不僅要有教師參與，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師將依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)、進(jìn)步幅度以及努力程度等，并參考學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)等情況，對(duì)學(xué)生考核成績(jī)的四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.3　評(píng)價(jià)內(nèi)容由“重單一”轉(zhuǎn)向“重多樣”

傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由于過(guò)分追求量化，拋棄許多暫時(shí)無(wú)法定量而又極為重要的評(píng)價(jià)信息，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等。這種評(píng)價(jià)帶來(lái)的后果就是體育教師只重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得，忽視學(xué)生情感、合作能力等多方面的發(fā)展。為此，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在繼承以往評(píng)價(jià)內(nèi)容 (體育課出勤及課堂表現(xiàn)、體育基礎(chǔ)知識(shí)、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能和技巧)的基礎(chǔ)上，立足于現(xiàn)有學(xué)情，并借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容改革為：體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等四個(gè)方面。當(dāng)然，這四項(xiàng)指標(biāo)對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的田徑課程考試改革來(lái)說(shuō)，也同樣值得借鑒和參考。

體能反映著體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)，它是學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能的載體。只有具備良好的身體素質(zhì)，才能掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。其實(shí)，2015年8月5-8日，在瓊海市嘉積中學(xué)舉行的海南省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽的內(nèi)容中，就有一項(xiàng)“技能展示”，它要求每個(gè)參賽教師在田徑、球類(lèi)(籃球、排球、足球)、體操、武術(shù)、韻律體操與舞蹈(小學(xué))、健美操與舞蹈(中學(xué))等10個(gè)項(xiàng)目中，任選一項(xiàng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能比賽。它重點(diǎn)考察和評(píng)比的是教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，同時(shí)也是衡量動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)與否的最簡(jiǎn)單、最直接途徑。因?yàn)榻處煹募寄苷故荆鋵?shí)也就是代表著教師的才藝水平和示范技能，而動(dòng)作示范則是使學(xué)生建立和形成正確運(yùn)動(dòng)表象最實(shí)效、最廣泛，也是最為重要的演示手段。一個(gè)體育老師總不能天天拿著筆記本、捧著一堆體育掛圖去上課，這顯然不切實(shí)際。因此，動(dòng)作示范也自然成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和賞析技術(shù)技能的唯一途徑。從而可見(jiàn)，對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體能是學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技術(shù)技能的先決條件，也自然順理成章地成為最為優(yōu)先的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

體育知識(shí)是人們對(duì)于體育的現(xiàn)象、事實(shí)及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。運(yùn)動(dòng)技能指在體育運(yùn)動(dòng)中有效完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的能力，包括神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群間的協(xié)調(diào)工作的能力。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)技能，要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用體育基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，形成一定的運(yùn)用特長(zhǎng)，為終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。其評(píng)定內(nèi)容主要包括：1.對(duì)體育基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)(體育常識(shí)、體育衛(wèi)生與保健知識(shí)、技術(shù)原理、健身方法、技戰(zhàn)術(shù)、基本規(guī)則與裁判法等)；2.對(duì)體育知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用；3.體育對(duì)于人和社會(huì)的價(jià)值(人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)互助、相互合作、意志品質(zhì)和社會(huì)品德培養(yǎng)以及民族素質(zhì)提高等)；4.體育技能的實(shí)踐運(yùn)用(動(dòng)作示范、才藝展示、比賽、臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)等)。

學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。它由認(rèn)知、情感和行為意向三種心理因素構(gòu)成。“認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義的理解，反映著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”[6]情感指學(xué)生伴隨認(rèn)知而產(chǎn)生的情緒和情感體驗(yàn)，如對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡或厭惡等。行為意向指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)作出某種反應(yīng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的欲求和指向。“一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知是學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，沒(méi)有認(rèn)知就沒(méi)有情感，也無(wú)所謂意向。”[7]情感是認(rèn)知和行為意向的動(dòng)力，具有深化認(rèn)知和強(qiáng)化行為意向的作用，因此是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心。而行為意向則是認(rèn)知和情感的集中體現(xiàn)，沒(méi)有行為意向，就沒(méi)有行動(dòng)，也就體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)態(tài)度的效能。“三者互為條件，相互制約，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)效果發(fā)生影響。”[8]只有具備良好、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)和正確的體育健康觀。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括：1.能否積極主動(dòng)、自覺(jué)地參與體育活動(dòng)；2.體育活動(dòng)中能否全身心地投入，如勇于拼搏、頑強(qiáng)進(jìn)取等；3.能否為達(dá)到目標(biāo)認(rèn)真練習(xí)，努力追求目標(biāo)的達(dá)成；4.能否主動(dòng)為課堂教學(xué)服務(wù)、虛心接受教師指導(dǎo)等。

情意表現(xiàn)與合作精神是體育與健康課程改革的創(chuàng)新內(nèi)容。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的顯著特征是把提高學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)水平作為課程的重要目標(biāo)之一，這是基于心理教育和促進(jìn)社會(huì)性品質(zhì)形成的需要。與其相呼應(yīng)，情意表現(xiàn)與合作精神也就成為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生的情意表現(xiàn)主要表現(xiàn)在：1.運(yùn)動(dòng)時(shí)能否積極地獲取愉快的心理感受，如緊張、興奮等；2.能否把握和調(diào)控情緒的變化，如通過(guò)自我暗示法，克服沮喪、煩躁、急躁等心理；3.能否自覺(jué)地表現(xiàn)出為他人創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境的意愿和行為，如相信和鼓勵(lì)伙伴、為伙伴吶喊和加油等；4.能否戰(zhàn)勝困難，如克服自卑、膽怯等心理障礙，不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝和超越自我，充滿自信和堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志力；5.能否自覺(jué)控制不良的行為，如爆粗口、斥責(zé)伙伴與對(duì)手等。學(xué)生的合作精神主要表現(xiàn)在：1.理解和尊重同學(xué)、同伴與老師，并表現(xiàn)出良好的人際交往能力；2.努力承擔(dān)小組學(xué)習(xí)與練習(xí)中的責(zé)任，為小組的取勝全力以赴；3.主動(dòng)為他人取得成功提供機(jī)會(huì)；4.關(guān)愛(ài)、同情和幫助弱者；5.尊重裁判和遵守游戲規(guī)則；6.不計(jì)較勝負(fù)，尊重對(duì)手、贊揚(yáng)對(duì)手；7.認(rèn)真分析失敗原因，為他人著想，不埋怨他人；8.能與他人坦誠(chéng)交換意見(jiàn)、溝通思想等。

3.4　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“重橫向”轉(zhuǎn)向“重綜合”

社會(huì)的發(fā)展不僅要求學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄和掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能水平，還要求學(xué)生具有健康的心理和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然走向綜合，即絕對(duì)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)等三方面的綜合。它不但能夠提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度，同時(shí)還能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

而我們現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍運(yùn)用的是絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)，都是嚴(yán)格按照培養(yǎng)大綱和計(jì)劃規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的，每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)層次都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，及格、不及格都有明顯的界限，學(xué)生們?cè)隗w育課上的跑、跳、投等練習(xí)都是為了達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)：優(yōu)秀、良好、中等或及格。而不同學(xué)生的成績(jī)比對(duì)其實(shí)都是橫向評(píng)價(jià)，所普遍缺少和漠視的卻是縱向評(píng)價(jià)，即個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，即以學(xué)生自身作為參照點(diǎn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在與過(guò)去或理想狀態(tài)下的成績(jī)與表現(xiàn)等進(jìn)行比較，或者將評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行比較。它反映著每個(gè)學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)前后的進(jìn)步幅度，是評(píng)定學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標(biāo)。它主要存在如下兩種狀況：

一種情況是，一個(gè)速度很差的學(xué)生，其100米原有成績(jī)?yōu)?8秒，到后來(lái)考核變成14秒；一個(gè)速度很好的學(xué)生，其100米原有成績(jī)?yōu)?4秒，到后來(lái)考核變成13秒，二者相比雖然說(shuō)都有進(jìn)步，但前一個(gè)學(xué)生進(jìn)步更快。從學(xué)習(xí)態(tài)度(含努力程度和進(jìn)步幅度等)來(lái)評(píng)價(jià)的話，前一個(gè)學(xué)生顯然超過(guò)后一個(gè)學(xué)生，因此應(yīng)得到更多的肯定和認(rèn)可。絕對(duì)不能因?yàn)槠溥_(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，就認(rèn)定其成績(jī)不合格。當(dāng)然，如果是出于天氣、環(huán)境、身體等特殊原因未能發(fā)揮好，不是理想水平，應(yīng)參照其理想表現(xiàn)(若原來(lái)二者的最好成績(jī)?yōu)?3秒和12秒)，再另行判定；

另一種情況是，一個(gè)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況可以從跑、跳、投、球類(lèi)、武術(shù)、體操等多方面進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，看哪一種技能掌握得好一些，哪一種弱一些，從而找出它們之間的差異，并努力發(fā)現(xiàn)存在正遷移和負(fù)遷移的相互關(guān)聯(lián)的技術(shù)技能，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能向弱勢(shì)智能的遷移。例如：學(xué)習(xí)跳高，一個(gè)身材較高、素質(zhì)較好的學(xué)生能夠輕而易舉地越過(guò)1.40米，而一個(gè)身材矮小或肥胖、素質(zhì)較差的學(xué)生，對(duì)于越過(guò)這樣的高度恐怕信心不足吧？奧林匹克的公平競(jìng)爭(zhēng)原則，在這里可能并不適合。因?yàn)閷?duì)兩名先天條件不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)去使用的是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)先天條件較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的、不利的，所以評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能在他們身上就體現(xiàn)不出來(lái)。“如果能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，這兩名學(xué)生都會(huì)得到相應(yīng)的激勵(lì)。”[9]

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性思維的形成，有助于學(xué)生看到自己努力所取得的進(jìn)步和成功，從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。但這種評(píng)價(jià)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身與自身的比較，難以找出自己真正的差距，因此，容易產(chǎn)生“坐井觀天”的現(xiàn)象。

3.5　評(píng)價(jià)方法由“重量化”轉(zhuǎn)向“重定性、重診斷、重過(guò)程”

當(dāng)前體育教學(xué)有一大弊端，就是為評(píng)價(jià)而進(jìn)行教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是以定量為主的評(píng)價(jià)體系，因此，以定量化的指標(biāo)來(lái)評(píng)估教學(xué)是非常方便的。例如：在評(píng)估一位體育教師快速跑教學(xué)是否有“顯著效果”，只需要將他教過(guò)學(xué)生的所有快速跑成績(jī)拿來(lái)做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，利用均值、標(biāo)準(zhǔn)差等一系列數(shù)據(jù)，馬上就可以得出結(jié)論。這其實(shí)就是由于體育教師的倦怠和懶散的心理，即為了省心、省事和省力，最常規(guī)的做法就是學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的量化考核。而對(duì)于定性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)卻成為“被愛(ài)情遺忘的角落”。其實(shí)，從世界性的課程改革看，都十分重視和強(qiáng)調(diào)的是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

定性評(píng)價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，比如：評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)等。它強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析和綜合、比較與分類(lèi)、歸納和演繹等邏輯方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。在體育與健康課程評(píng)價(jià)內(nèi)容中，體能、知識(shí)與技能考核屬于定量評(píng)價(jià)，但由于要考量到努力程度和進(jìn)步幅度，因此還要采用定性評(píng)價(jià)；至于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等主要以定性評(píng)價(jià)為主。這種相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)某些可量化的因素進(jìn)行量化以后，再對(duì)那些不能量化的因素進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；二是對(duì)某些因素進(jìn)行量化后得到的結(jié)果再進(jìn)行定性分析。

診斷性評(píng)價(jià)又稱(chēng)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、事前評(píng)價(jià)或起始性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。“它主要是對(duì)教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便‘對(duì)癥下藥’，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。”[10]其實(shí)施時(shí)間一般在課程、單元、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基石和前提條件，只有落實(shí)診斷性評(píng)價(jià)，才能明晰學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平和識(shí)別學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，才能從事實(shí)上確認(rèn)和比較出學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度，進(jìn)而測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度。

而過(guò)程性評(píng)價(jià)則早在20世紀(jì)70年代就被世界各國(guó)普遍接受和采用。它又被稱(chēng)作形成性評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。其實(shí)施時(shí)間通常是在教學(xué)過(guò)程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，它屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，目的在于：及時(shí)反映和了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展與完成情況，以便及時(shí)反饋和有效調(diào)整教學(xué)策略，促使師生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，從而更好地把握教學(xué)方式，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，肯定成績(jī)、找出問(wèn)題才是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

3.6　評(píng)價(jià)工具由“重客觀”轉(zhuǎn)向“重主觀”

評(píng)價(jià)工具是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行測(cè)定時(shí)所采取的方式、方法和手段。這如同醫(yī)生看病中的各種探查器具一樣。傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)工具多是使用簡(jiǎn)單的紙筆和體育測(cè)試器材，單調(diào)性的評(píng)價(jià)工具無(wú)法全面記錄和真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的行為表現(xiàn)和實(shí)際情境，學(xué)生發(fā)展的進(jìn)步狀況被摒棄于評(píng)價(jià)的視野之外。例如：體育教師經(jīng)常采用的僅是紙筆考試，主要包括：考勤冊(cè)、記分冊(cè)、筆、秒表、皮尺、體育場(chǎng)地器材、錄音機(jī)等。通過(guò)測(cè)量，獲得數(shù)據(jù)，這是我們傳統(tǒng)體育課最經(jīng)常采用的器具。什么樣的速度、高度、遠(yuǎn)度，就換算出什么樣的成績(jī)。結(jié)果幾項(xiàng)累計(jì)起來(lái)，最終就變成學(xué)生上體育課的實(shí)際成績(jī)、最終成績(jī)。其實(shí)，這完全是對(duì)評(píng)價(jià)的一種誤解。

坦率地說(shuō)，這些客觀性的評(píng)價(jià)工具所反映的只不過(guò)是數(shù)據(jù)與成績(jī)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并沒(méi)有將人的主觀因素移植到評(píng)價(jià)工具中，評(píng)價(jià)工具始終被限定在很小的范圍內(nèi)，且不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。這樣的評(píng)價(jià)所帶來(lái)的后遺癥只能是：學(xué)生斤斤計(jì)較，為一厘米、一秒鐘而追求，達(dá)不到就為此而感到遺憾，甚至傷心得流淚。上體育課，本是一件高興的事情，充滿樂(lè)趣的活動(dòng)，結(jié)果卻經(jīng)常是讓學(xué)生懊惱和悲傷。這樣的評(píng)價(jià)根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：在評(píng)價(jià)工具的諸多選項(xiàng)中，絕不能把測(cè)量當(dāng)作是評(píng)價(jià)成績(jī)的唯一尺度，當(dāng)作是成績(jī)考核的絕對(duì)化和標(biāo)準(zhǔn)化；絕不能把測(cè)量等同于評(píng)價(jià)，等同于學(xué)生的最終成績(jī)。

為了豐富和拓展評(píng)價(jià)工具，使評(píng)價(jià)工具跟上課程改革與時(shí)代發(fā)展的步伐，必須充分挖掘體育教學(xué)的評(píng)價(jià)工具。例如：美、日、英等國(guó)家既有傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)、技術(shù)技能測(cè)試、健康測(cè)驗(yàn)，又有教師觀察記錄、測(cè)驗(yàn)、日志、問(wèn)卷、對(duì)話、討論、分析、交流、提問(wèn)、介紹、匯報(bào)、觀看、評(píng)價(jià)量表、創(chuàng)作、作品分析、技能實(shí)演、比賽、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告、個(gè)案分析、各類(lèi)獎(jiǎng)懲、角色扮演以及學(xué)生檔案等。這樣的評(píng)價(jià)工具可謂是類(lèi)別俱全，既能更加真實(shí)地反映體育學(xué)習(xí)過(guò)程，又能完全克服傳統(tǒng)書(shū)面筆試和技術(shù)技能測(cè)驗(yàn)的局限性。因此，體育與健康課程強(qiáng)調(diào)：客觀數(shù)據(jù)、事實(shí)材料和主觀判斷相結(jié)合，才能賦予評(píng)價(jià)工具以生命意義。

4考核設(shè)計(jì)

眾所周知，田徑課程的考核不同于球類(lèi)、健美操等，它是學(xué)完一項(xiàng)考一項(xiàng)，與體操相類(lèi)似，實(shí)施的是單元評(píng)價(jià)。因此，根據(jù)學(xué)校課程考核方式改革安排，即平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)的比例構(gòu)成，建議：在第一學(xué)期所學(xué)習(xí)四個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)完前兩項(xiàng)的考核為期中，后兩項(xiàng)的考核為期末；而在第二學(xué)期所學(xué)習(xí)的兩個(gè)項(xiàng)目考核為期中，開(kāi)卷考查為期末。如此，就需要將傳統(tǒng)常模的平時(shí)(20%)、期末(80%)的比例構(gòu)成改變?yōu)椋浩綍r(shí)(20%)、期中(40%)和期末(40%)，最后得出期末綜合分，即為終結(jié)考核。

4.1　終結(jié)考核

終結(jié)考核也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的一次綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的體育考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到目標(biāo)的要求；“重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)”；[11]“注重考察學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)的整體掌握程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，次數(shù)較少”。[12]它根據(jù)課標(biāo)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、診斷性評(píng)價(jià)、單元階段性等過(guò)程性評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等諸多信息進(jìn)行綜合分析，得出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它主要存在如下兩種目的：

第一，確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。與過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)基本相同，某年級(jí)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一年級(jí)的教學(xué)中從何起步的依據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。不過(guò)，其評(píng)價(jià)不能只用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，而應(yīng)伴隨比較詳細(xì)、具體的評(píng)語(yǔ)，最好是編制一份學(xué)習(xí)成績(jī)“明細(xì)規(guī)格表”，用“內(nèi)容——行為”兩個(gè)維度來(lái)表明學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)和技能，具備哪些能力或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件。否則，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過(guò)程的教師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有用信息。這一點(diǎn)在當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中表現(xiàn)尤為突出，考試結(jié)束，評(píng)分完畢，就意味著體育學(xué)習(xí)結(jié)束，根本沒(méi)有評(píng)語(yǔ)和“明細(xì)規(guī)格表”等信息。

第二，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平。合理編制的終結(jié)性考試(考查)，且評(píng)分得當(dāng)，可起到反饋?zhàn)饔茫垂膭?lì)，要么使之糾偏查錯(cuò)或改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)概觀前一階段學(xué)習(xí)的整體概況，從評(píng)價(jià)結(jié)果中將查找到自己對(duì)體育知識(shí)與技能的掌握程度以及存在問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)等信息，了解自己的成功之處。這將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2　具體設(shè)計(jì)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)比較細(xì)致煩瑣的工作，既要全面科學(xué)，又要簡(jiǎn)單可行。真要使它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用，關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是在綜合的單一評(píng)分中必須包括各個(gè)分項(xiàng)的得分，必要時(shí)還須給出評(píng)語(yǔ)和指導(dǎo)語(yǔ)。這也是目前廣大教師正在積極探索和實(shí)驗(yàn)的議題。這里所提供的只是一種原則性的方法，它旨在力求打破現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，充分考慮到當(dāng)今世界各國(guó)課程考試評(píng)價(jià)改革的多種舉措而建立的一種新型評(píng)價(jià)體系，僅供教師們參考。

A、體能評(píng)定：?jiǎn)卧獪y(cè)試項(xiàng)目最終成績(jī)=【相對(duì)成績(jī)(進(jìn)步分)：測(cè)試成績(jī)-起點(diǎn)成績(jī)，占50%】+【絕對(duì)成績(jī)：田徑達(dá)標(biāo)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，占50%】

B、知識(shí)與技能評(píng)定：?jiǎn)卧獪y(cè)試項(xiàng)目最終成績(jī)=【教師技評(píng)(進(jìn)步分)：測(cè)試技能-起點(diǎn)技能，占50%】+【學(xué)生自評(píng)+組內(nèi)互評(píng)，占50%】

C、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定：?jiǎn)卧獪y(cè)試項(xiàng)目(參與程度、認(rèn)真程度、努力程度、參與校外體育等)最終成績(jī)=【教師評(píng)定，占50%】+【學(xué)生自評(píng)+組內(nèi)互評(píng)，占50%】

D、情意表現(xiàn)與合作精神評(píng)定：?jiǎn)卧獪y(cè)試項(xiàng)目(興趣、意志、自信、競(jìng)爭(zhēng)精神、滿意度、人際關(guān)系、合作精神等)最終成績(jī)=【教師評(píng)定，占50%】+【學(xué)生自評(píng)+組內(nèi)互評(píng)，占50%】

學(xué)生體育學(xué)習(xí)最終成績(jī)：A、分四大項(xiàng)分別給予評(píng)分；B、綜合評(píng)分=(體能最終成績(jī)+知識(shí)與技能最終成績(jī)+學(xué)習(xí)態(tài)度最終成績(jī)+情意表現(xiàn)與合作精神最終成績(jī))/4。但值得注意的是：究竟進(jìn)步多少、努力多少，不能全面而詳細(xì)地量化，僅評(píng)教師掌控，以避免評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。當(dāng)然，這也是世界性的難題，即難于量化。為此，田徑普修課程考試改革的“評(píng)價(jià)考核明細(xì)規(guī)格表”具體設(shè)計(jì)如下表，且該方案正在2015級(jí)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中試行。

表　評(píng)價(jià)考核明細(xì)規(guī)格表

5結(jié)語(yǔ)

本文所談及和論述的都只是一種設(shè)想，僅僅提供一些淺嘗輒止的思路和參照。畢竟，課程考試改革不是一蹴而就的事情，而是循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，也是永遠(yuǎn)在路上進(jìn)行查擺不足、糾偏改進(jìn)的過(guò)程。俗話說(shuō)的話：“心急吃不了熱豆腐”。一口想吃個(gè)胖子，一步就踏上改革成功與創(chuàng)新的范例，這顯然不符合現(xiàn)實(shí)。伴隨著《意見(jiàn)》如火如荼地貫徹和實(shí)施，伴隨著全國(guó)高校體育工作者認(rèn)識(shí)的逐漸深入，伴隨著同行改革的成功經(jīng)驗(yàn)與借鑒，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、經(jīng)歷的挑戰(zhàn)也必然會(huì)越來(lái)越少。因此，田徑課程考試改革也將逐步地走向成熟和成功。這是一個(gè)良好的開(kāi)端，也是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛蔚林.多元智能理論對(duì)體育與健康課程評(píng)價(jià)的啟示[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，23(4):110-112.

[2]朱為民.新課程理念下中小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的反思與重建[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22(4)：70-71.

[3]張建華，殷恒嬋，錢(qián)銘佳等.美國(guó)最佳體適能教育計(jì)劃及其對(duì)我國(guó)體育課程改革的啟示[J].體育與科學(xué)，2001，22(1)：68-70.

[4]張庭華.體育與健康新課程研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010：96-97.

[5]王秀香，劉巖.新課標(biāo)下高中《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].山東體育科技，2008，30(3):63-65.

[6]徐宇洪，劉娜，孫紅.奧運(yùn)會(huì)和世博會(huì)的舉辦對(duì)國(guó)人外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響調(diào)查[J].科技信息，2010，(36)：364.

[7]劉慧.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的個(gè)性因素分析[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006，(5)：55-58.

[8]劉慧.影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的個(gè)性因素分析[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2006，(5)：55-58.

[9]汪曉贊.我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究[M].上海：華東師范大學(xué)，2005：18-19.

[10]王延偉，廖桂芳.論大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀心理接受機(jī)制的構(gòu)建[J].前沿，2010，(6)：163-166.

[11]楊曉娟.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式[M].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2000：18-19.

[12]揭后新.“雙主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式在網(wǎng)絡(luò)課程中的研究[M]. 成都：西南交通大學(xué)，2011：28-29.

Sports College, Hainan Normal University, Haikou 571158, Hainan, China.

Zhang Tinghua, Zhang Xinding, Li Pei, Liu Ren, Liang Jianming, Xu Haiheng, Huang Zhenzhou, Zhuang Changkuan, Niu Mengshang

摘要：本文通過(guò)對(duì)田徑普修課程考核現(xiàn)狀的分析，揭示出“評(píng)價(jià)目的重競(jìng)技”等六項(xiàng)現(xiàn)存問(wèn)題，并據(jù)此提出“評(píng)價(jià)目的由‘重競(jìng)技’轉(zhuǎn)向‘重發(fā)展’”等六項(xiàng)改革舉措。同時(shí)，在打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)終結(jié)考核進(jìn)行了全新設(shè)計(jì)，制訂和創(chuàng)作出“評(píng)價(jià)考核明細(xì)規(guī)格表”。旨在力求為全面推動(dòng)體育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程考試改革提供參考性的對(duì)策與建議，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高與完善。

關(guān)鍵詞：體育專(zhuān)業(yè)；田徑普修；考試；改革方案

Abstract:Based on the analysis of current situation of general track and field course assessment, the paper reveals 6 existing problems including "overemphasis on competitiveness of assessment goals” and puts forward 6 reform measures such as “transforming from emphasis on competitiveness to development”. Meanwhile, on the basis of breaking traditional evaluation index system, the paper conducts a new design for endpoint assessment, develop and produce "evaluating details and specification sheets". The paper is intended to provide referential measures and suggestions for holistically advancing track and field compulsory courses’ examination reform and to promote the quality of personnel training.

Key words:P.E. majors; track and field compulsory courses; examination; reform scheme

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.02.003

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)02-0005-5

作者簡(jiǎn)介：第一張庭華(1972-)，男，遼寧鞍山人，教授，碩士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：體育課程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào)：QJZ125007)