建構女大學生“愛情支持網”工作坊評估報告

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建構女大學生“愛情支持網”工作坊評估報告

劉玲玉

(沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110000)

1工作坊倫理背景

小組帶領的倫理是：無論之前的戀愛經驗如何，無論現有的情感交往模式如何，在工作坊中，只有相互的尊重和經驗的分享，沒有誰對誰錯，只有工作者帶領組員一起學習、共同建設的小組成果。工作坊的目的是在于啟發組員們對于自身的社會支持網絡的建設。在愛情中得到快樂或困難的時候，能夠想到找到能分享或解決困難的同伴和資源，愉快或壓力的分散有助于個人形成良好的性格和健康的人生觀。所以在實際操作的工作坊中，工作者期待組員在活動中真誠、自如地發言，對他人觀點抱有較大的興趣，在自由討論中讓各自的觀點相互碰撞，為的是組員更加客觀地審視自己的愛情觀、愛情角色、和自身的社會支持網絡。進行自我審視和他人分享之后，能站在新的視角觀察自我，察覺自我觀念想法，能夠意識到“社會網絡”在實際情感世界中的支持作用。

工作坊的長遠目的是：在工作坊結束之后，每位組員在小組中的獲得的經驗和領悟，都能為其以后的感情生活增加力量和反思，獲得快樂減少無助感，在工作坊中能有的情緒體驗，能夠在現實生活中堅強面對生活的困難和挑戰。

2工作坊理論選擇

“愛情支持網絡”理論的借鑒是“支持網絡”的理論選擇。在Alan Carr所著的《積極心理學》，丁丹譯第二版的書中，我們對愛情的相關理論和研究成果做了一些梳理。有關浪漫愛情的理論有很多種(Sternberg & Weis，2006)，成人依戀理論重點討論是孩童期與母親等主要照顧者的相處模式，因為婚戀關系也可以視為孩童時期依戀關系的延續。愛情雙重理論認為親密、激情和承諾與關系滿意度之間存在相關，在這三個變量上得分相近且有著相同主題愛情故事的伴侶，對關系更滿意。綜合考慮，在工作坊中選擇“社會支持網”理論，把愛情這一變量放置其中，進行討論最為合適。

社會支持網絡理論的基本假設是：人是無法自絕于社會的存在，人類的生存需要他人的合作和協助，在每個人的生命歷程中都會出現不可預測的困境事件，此時解決問題需要資源，能夠在資源網中獲得更多支持的人，問題解決的越快，其心理壓力也越小，反之貧乏的資源網則會對解決問題起到阻礙作用，并會由于和他人松散的社會聯結而出現問題。因此，個人的社會網絡的建構的成熟與否對青少年，特別是大學生群體的心理發展，都起著至關重要的作用。社會支持包括：情緒支持、物質援助、獲取信息、新的網絡延伸發展等。

其次是增能理論，增能社會工作的基本假設是：每一個人都是有能力、有價值的，感受到無力感是個人或群體的自我負性評價、過去負性經驗、無效行動而形成的，而能力并不是稀缺資源，人們通過有效的互動，能力、經驗是可以獲得提高和增強的，從而可以解決個人困境、人際關系困境、社區互動的困境。工作者幫助服務對象提高自己的能力可以通過以下途徑：協助他們確認自己是改變自己的媒介；協助他們了解社會工作的知識和技巧是可以分享和運用的；協助他們認識社會工作者是解決問題的伙伴，而他們自己是解決問題的主體；協助他們明確無力感是可以改變的。

3工作坊實踐意義

女大學生這一群體有其自身特殊性。她們往往被家庭寄予了很高的期望，特別是作為獨生女的一代，她們的思想認知和行為是否出現了偏差，對一個家庭、甚至社會的影響就顯得尤為重要和緊迫。在幾年的大學、研究生生活中，她們脫離了高中學習模式的管制、家庭的監控，去往比較遠的新城市開始獨自計劃自己的新人生。關于“愛情”，由原來的不敢想、害怕責罰而被壓抑的一些想法，轉變為比較自由的、可以自己掌控的實踐。在構建嶄新戀情的時候，選擇對象、交往方式和程度、如何在愛情中獲得成長、能否得到親友的支持，等等方面都是女大學們必須面對卻又時常困惑的“愛情議題”。在工作坊中，通過對自身愛情觀的自查和審視，充實豐滿自身的愛情支持網絡的建構，獲得更有效的人生經驗。

4過程評估

工作者和組員間的認識過程：工作者首先自我介紹，之后介紹其他工作者的特點，讓組員互動交流找出隱藏其間的工作者、督導、志愿者。組員之間相互認識就運用了滾雪球游戲，工作者的帶頭和結尾給予了組員最大程度的安全感，在愉快的氣氛中降低大家的阻抗心理，為后續工作做良好的信任鋪墊。在明確工作坊目的與主題的環節，工作者積極詢問組員的想法，了解組員需求的同時，在業務范圍之內的問題作出了回應，不在小組討論范圍之內的問題也在第一時間進行了澄清；工作者簡要闡明工作坊目的與主題之后，組員也表達除了自己想要獲得的提升目標。工作者與組員之間的交流與互動很好的體現了尊重和澄清的工作原則，并且效果良好。使組員對工作者和其他成員產生信賴感。組員自由發言，共同制定小組規范，形成了遵循保密原則、真誠的小組規范。

本次工作坊的對象全部是女大學生，建立小組之前彼此之間關系就比較親密，戀愛經歷很少，愛情心理年齡很小。所以工作者的原則就是不評判、不批評、使組員回答問題、反思、并且聽取她人真誠回答中去思考，自己的態度和行為選擇應該是什么，除此之外工作坊最后還形成了小組經驗：勇敢、真誠和拼搏的生活態度，積極接納身邊的正向、美好的社會支持。本次工作坊討論集中、氣氛愉悅，對于工作者和組員們來說都是一次正向的社會體驗，心里意義重大。

參考文獻:

[1]王思斌:《社會工作綜合能力(中級)》.北京：中國社會出版社，2012.

[2]Alan Carr：《積極心理學》，丁丹譯(第二版).中國輕工業出版社.2013

中圖分類號:G420

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0200-01

作者簡介：劉玲玉(1991—)，女，漢，籍貫：新疆，研究生，單位：沈陽師范大學社會學學院，研究方向：社會工作。