高校體育課探究式教學(xué)

龔勤

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

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高校體育課探究式教學(xué)

龔勤

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

摘要：在高校體育教學(xué)中正確地運(yùn)用探究式教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的體育興趣,有利于其終身體育觀念的培養(yǎng)和形成，提出并嘗試以問題為出發(fā)點(diǎn)，用探究問題的方式于教學(xué)活動過程中，探討以解決問題為落腳點(diǎn)的“問題研究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校體育課;探究式教學(xué)

體育課堂探究式教學(xué)的著眼點(diǎn)，在于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)探究意識，學(xué)會探究方法，形成探究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，價值取向不是向外的，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是提高和發(fā)展自己。

1體育教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的注意事項

1.1進(jìn)入問題情境。本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，如向?qū)W生提供相關(guān)的知識背景，或者以學(xué)生生活中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

1.2實(shí)踐體驗。在確定需要研究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。這一階段，學(xué)生既可以采取獨(dú)立研究的方式，也可以采取小組學(xué)習(xí)新方式。此外，教師還要注重的學(xué)生進(jìn)行研究方法上的指導(dǎo)，如收集和分析信息資料、訪談和實(shí)地調(diào)查、整理資料和他人交流等。

1.3表達(dá)和交流。在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達(dá)方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫調(diào)查報告以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報、編刊物等方式，同時，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報告的方式向全班發(fā)表觀點(diǎn)，或通過指導(dǎo)教師主持的答辯會。

2體育教學(xué)中如休運(yùn)用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)以問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計出難易適中、典型性強(qiáng)、具有探究式、開放性、啟發(fā)性和對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和誘惑辦的問題，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。

2.1改革課堂教學(xué)的空間形式。小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生間相互交往的機(jī)會，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學(xué)習(xí)。

2.2小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動為中介實(shí)現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法。

2.3注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路。

2.4積極創(chuàng)造條件，把體育探索題帶進(jìn)課堂。體育探索型題目指條件不完備，結(jié)論不唯一，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)型題目不同的特點(diǎn)，因此在體育教學(xué)中有其特定功能．體育探索題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)造能力。

2.5以活動情境，提高學(xué)生探究的實(shí)效。體育具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，體育知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)識的具體形象之間存在著矛盾。而高校生的思維正處于以具體思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。因此，在高校體育教學(xué)活動中，要“化抽象為具體”，來幫助學(xué)生學(xué)好體育。體育問題情境的成功創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極參與性，以提高發(fā)他們的體育思維品質(zhì)，從而提高解決體育問題的能力。

2.6增強(qiáng)自我效能感，嘗試探究，反饋強(qiáng)化。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，班杜拉的自我效能理論中的自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)或進(jìn)行某項學(xué)習(xí)活動的預(yù)期和判斷，自我效能感是能否完成達(dá)到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn)生于行為發(fā)生之前;針對某一具體活動的能力的知覺，一個學(xué)生可能有較好的體育自我概念，認(rèn)為自己體育總體上學(xué)得不錯，但這并不表明他對某一體育題有高的自我效能感;對自己能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或特定學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的主觀判斷。體育自我效能感是指學(xué)生對自己實(shí)現(xiàn)體育領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信，自或信念，是一個人對自己體育能力的評估和信心，在體育活動中對自己的體育能力進(jìn)行衡量和評價，調(diào)節(jié)人們對體育活動的選擇、投入努力的大小、遇到困難時的堅持性。通過增強(qiáng)學(xué)生的體育自我效能感來決定在體育活動中將付出更大的努力以及在遇到困難繼續(xù)堅持，優(yōu)化思維模式和情感反應(yīng)模式，有了充分體育自我效能感的人將注意力和努力集中于體育情境的要求上，被阻礙時會激發(fā)出更大的能量。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師獲取準(zhǔn)確真實(shí)信息后應(yīng)透過現(xiàn)象分析問題的本質(zhì)、產(chǎn)生的原因。學(xué)生掌握了某些知識技能、顯示了自己有能力運(yùn)用時，外部強(qiáng)化的恰當(dāng)運(yùn)用有助于自我效能感的建立。強(qiáng)化使其看到了自己的進(jìn)步和能力。學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化，易建立合適的可以達(dá)到的目標(biāo)，在較近的目標(biāo)達(dá)到后看到自己的進(jìn)步。通過了解個體對成敗的歸因，可改變其自我效能感。

參考文獻(xiàn):

[1]程正龍.絕知此事須躬行———高校體育教學(xué)中探究式教學(xué)策略應(yīng)用芻議.中國校外教育.2012,3

[2]林運(yùn)蓉.探究式學(xué)習(xí)中高校生體育學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng).福建師范大學(xué)學(xué)報.2011(6)

中圖分類號:G807

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0257-01

作者簡介：龔勤(1966-)，男，畢業(yè)院校：華中師范大學(xué)，體育專業(yè)，工作單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院。