機械類現代學徒制中“雙師結構”研究

李恒菊

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

?

機械類現代學徒制中“雙師結構”研究

李恒菊

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002)

摘要：機械類現代學徒制人才培養模式是當前機械類專業人才培養的發展方向。提出了提高機械類現代學徒制中“雙師”素質的有效途徑，真正建設一支理論基礎扎實、具有較強技術應用能力的機械類 “雙師”素質教師隊伍。

關鍵詞：雙師素質； 機械類現代學徒制; 企業兼職

1高職教育特色“雙師”內涵

具有講師(或以上)教師職稱，同時還具有 經濟師 、 工程師 、技師或者 高級技師 等相關 職業資格證書的教師群體就是雙師素質教師；又或者指既在工廠、企業等相關專業崗位具有豐富的工作心得和經驗，能從事相關專業實踐教學任務，同時還具有從事高等專科職業技術學院專業教學的水平和素質的教師群體。顯然，教育部對“雙師型”教師的界定并不是簡單的 “講師+工程師”的概念，更不是“教師+技工”或“教師證+技師證”的概念。從 “近五年”的時間要求來分析，雙師素質教師應該理解為：具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，了解實際中應用的新知識、新技術、新工藝，既能講授專業理論課，又能指導技能訓練的教師。事實上，提出 “雙師型”教師的概念，只不過是為了強調職業教育的辦學特色，強調職業教育對教師的特殊素質要求。這樣理解，有利于糾正那種僅僅為了評估過關而去湊“雙師型”教師數的做法，把加強“雙師型”教師隊伍建設真正作為提高高職院校教育教學質量的關鍵來抓。

2機械類現代學徒制內涵

機械類“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主的職業技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教。一般認為制度化的學徒制出現在中世紀，“學徒制”一詞始于13世紀前后。在此之前，無論是在中國還是西方，都已存在學徒制這一技能傳授模式。工業革命對學徒制造成了致命沖擊，機器部分代替了人的勞動，原有學徒制所培養的人才滿足不了機器大工業生產對人才的需求，職業學校的興起取代了原有的學徒制。

學徒制從萌芽發展到現代學徒制，其內涵和意義已發生了重大變化。現代學徒制是傳統學徒制融入了學校教育元素的一種職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習——訂單培養——現代學徒制是一種遞進關系。現代學徒制是高技能人才培養的重要模式，有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，真正實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

3提高 機械類“雙師”素質的有效途徑和辦法

3.1加強機械類高職雙師隊伍建設

讓更多的高職教師加入“雙師”的隊伍。教育發展的百年大計就是師資的培養，師資培養具有遠大的戰略意義。我們就“雙師”群體的接續來說，國家需要通過加大培養新師資的力度，以此為“雙師”群體蓄積后備力量和增添新鮮血液。我們從高職院校的現狀來看，高職的當務之急是結合自身實際情況建設“雙師型”的師資群體。“雙師型”教師群體的培養方法有以下幾點：一是將擅長上理論課的老師有計劃、有目標的派到高職師資培訓基地進行實地進行以實踐技能和動手能力教學為主的“雙師”能力培訓。讓老師在授課過程中漸漸將實踐技能教學和專業系統理論完美的融合在一起。既讓學生們在聽課的過程中學到了理論知識，同時還具備了動手操作的實踐能力。從教學改革為著力點，對那些既承擔實踐教學任務，同時又承擔理論教學任務的“雙師型”老師在其課時津貼、職稱聘任等地方給予一些適當的特殊政策，讓每一位高職教師將成為“雙師型”教師變成自身的目標和追求。二是高職學校對新招聘進入學校的年輕老師應進行實踐能力培訓和考核。從一些普通高校招聘的年輕老師，在其正式進行教學之前，學校首先要對其進行實踐教學和實踐經驗能力的培訓，這些教師必須在校內外的實訓基地、實習基地進行不少于一年實踐培訓以及鍛煉，實習期滿，還要經過一些鑒定或實踐考核，鑒定合格后才能被學校聘任為正式的“雙師”，這樣一來，既初步具備“雙師型”老師的基本要求，又建立起高職院校是以培養學生動手實踐能力為第一位的觀念。三是要加大對實習指導“雙師”的學歷提高與理論培訓的力度。對那些還沒有達到本科學歷的教師要其創造條件使自己達到《教師法》規定的基本學歷標準：對那些本科學歷的老師“雙師”要激勵其進一步攻讀研究生、碩士、博士學位，或者制定實行定期的進修學習制度，以此保證老師們理論知識和技能、技術的不斷更新和提高。

3.2加快機械類高職師資的人才引進

每個高職院校都應該根據自己的辦學規劃與辦學總體計劃，在精心研討學校專業建設的基礎之上，認真的對師資隊伍的建設規劃進行編制,工作重心就是要計劃好國家試點專業、省試點專業、重點專業的“雙師”人才的引進，骨干“雙師型”師資也要積極做好引進工作。在這一過程中，學校不僅要兼顧教師質量問題，還要兼顧教師數量問題，更要解決引進教師學歷、年齡、職稱等各方面平衡問題。主動聘請有關事業單位、企業中有寬厚的實踐經驗以及教學經驗的工程師到學校兼職，因為這些工程師可以給學校帶來關于科研、生產最新的技術與工藝，更重要的是他們可以為學校帶來市場對所需人員素質的最新要求。引進的“教師”與學校老師一起進行教學活動的過程中，可以根據課程的結構與專業的設置需要，對于那些對技能水平要求很高的課程，聘請專業性很強的技術人員進行講課。通過引進專業的技術人員、專家在學校兼職，可以很大程度提高高職院校“雙師型”隊伍的素質和質量。西方很多發達國家，很多職業學院外聘“雙師”與專業任職“雙師”比例基本保持平衡，有時外聘“雙師”的數量超過專職“雙師”。我國高職學校應該學習借鑒西方發達國家職業教育成功的經驗。目前，我國外聘的“雙師”、兼職“雙師”人數越來越多。隊伍越來越大，這就為高職教育教學質量提供了有力保障。

3.3加強機械類高職師資隊伍的管理

多渠道、全方位的提高“雙師”綜合素質，如何實現定性與定量相結合起來考核“雙師”的綜合素質。以此調動教師的主動性。這就需要學校更進一步探究學校師資隊伍的管理辦法，怎樣才能保證穩定與流動結合？怎樣實現管理模式的

3.4建立良好的師徒制度

在企業，員工流動是很正常的，可更換師傅必然會引起許多問題。因此，在師徒配對時就要考慮到這個問題，現代學徒制的師傅不應該是一個個人，而應該是一個至少由2人組成的團隊，要盡量減少因員工流動影響學生的正常學習，保障學習的延續性。當出現人員變動時，校企需及時溝通，并采取補救措施消除不良影響。

3.5提高專兼任教師的綜合能力

學校的優勢是教學理念和方法，企業的優勢是專業知識和技能。企業安排優秀的高技能人才擔任師傅，這些兼職教師是現代學徒制中“師傅”這一角色的主體，校企要有計劃地組織他們進行職業教育教學理念的學習和教育教學方法及綜合執教能力的培訓，使其具備先進的職業教育教學理念，掌握先進的教育教學方法，努力提高兼職教師的執教能力。對于專兼教學團隊的管理，通過“結對子”的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長補短，使專兼教師在專業建設、科研合作、課程實施等方面實現共同提高，促進專兼教師協同工作，整體提升專業教學團隊的水平，實現團隊目標的集聚效應，使團隊效能最大化。

參考文獻:

[1]李悠.論高職院校“雙師”社會服務能力的提升.廣東技術師范學院學報.2009(10)

中圖分類號:G715

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0275-02

作者簡介：李恒菊，女，黃岡職業技術學院。