基于MOOC的統計軟件教學模式研究

蘇理云 高紅霞 胡愛平 陳彩霞（重慶理工大學理學院 重慶市 400054）

基于MOOC的統計軟件教學模式研究

蘇理云 高紅霞 胡愛平 陳彩霞（重慶理工大學理學院 重慶市 400054）

統計軟件是高校面向統計學類專業開設的專業課程，課程涉及SPSS，R語言，SAS三大軟件，不僅理論知識豐富，而且實踐性強。然而受限于教學內容、學時與教學模式，就學生掌握程度而言，教學成果不明顯。本文以《SPSS統計分析基礎與案例應用教程》為例，探索并嘗試基于MOOC（Massive Open Online Courses）大規模開放在線課程理念的統計軟件教學模式改革，并提出了一些教學環節的實施方案。

MOOC；統計軟件；教學模式

一、引言

1.統計軟件教學現狀

針對高校統計軟件教學情況，目前的傳統教學模式不能適應移動互聯時代，學生個性差異明顯，而且在教學班級反映更加明顯。課堂教學，老師基本是填鴨式滿堂灌，學生被動聽與接收，無法構成有效互動交流，課后交流也少，現在是一個碎片化學習氛圍，如果不改變，只能降低學生的教育教學質量，也就會使得學習積極性下降。雖然上課模式一直都在進行改革，但還是學生按照老師安排好的課程、時間、考核方式等上課，學習時間長，參與度低，解惑過程受到時間和空間的限制，并不能滿足每個學生的學習需求。所以本文提出基于MOOC的統計軟件教學模式改革研究。

2.MOOC簡介

MOOC（massive open online courses），我們習慣稱為慕課，就是大規模在線開放課程。幾年來，無論美國還是中國都發展起了很多專門從事慕課的組織，如：Coursera、Udacity、edX，這些為終身學習提供良好的平臺。

二、MOOC教學的特點與優勢

1.MOOC最大的特點就是將傳統課堂與網絡課堂融合

大多數課程都有特定的上課期間，課堂上90%都屬于教師引導型 (Instructor-Led)的授課模式，而教學平臺基本都是自開發的，少有用通用慕課平臺。基于慕課的互動模式特征如下：

（1）教學工具多樣化：慕課必須整合現有移動互聯工具、大數據計算工具、云端課程網絡等形成立體化的多元結構，有利于學生知識的輸入與輸出，從而提升授課效率與效果。

（2）強調學生的體驗：突破時空，依托移動互聯，碎片式，浸潤式互動交流，隨時隨地進入學習模式。

（3）突破年齡、班級概念：打破人數，進行分布式學習。

（4）自主參與性：慕課吸引學習者的主動能觀性，非強迫式學習，有利于身心健康。

2.MOOC的優勢

MOOC以網絡為依托，有以下四點優勢：

（1）高效的為學生提供便利、高質量的學習機會和廣闊的教育資源；

（2）學習受益者大大增加，不再是傳統的課堂幾十人，而是全世界的學習者自主學習，不受地域限制，隨時隨地學習；

（3）學生的參與度提高，每個學者都是獨立的個體，借助網絡平臺與教師和學習者交流、探討，提高了學習深度；

（4）學習的連續性得到升華，傳統學習受到時間和地域限制，使得學習斷斷續續，而課后又不花費時間去學習， MOOC教學給學者一次性反復探討、推敲的機會，明確了主題，使得學生對知識的認更充分、更深入。

三、MOOC教學統計軟件的目的

本文通過MOOC與統計軟件課程的融合，將其打造成學習統計軟件的標桿課程，為數學類、統計類、經管類及對統計軟件感興趣的學者提供優秀的在線教育資源，幫助他們在大數據占領的市場扎實根基，成為適應大數據發展的數據分析師。

1.構建開放共享的統計軟件MOOC平臺

統計軟件慕課構建既要面向學校的學生，也要面向全世界，以興趣為驅動，打造學習共同體。一方面 要24小時不間斷開放慕課平臺；另一方面也是展現課程提供方的優秀師資、優秀教學理念等，并通過多渠道，全覆蓋模式與學習者進行O2O的交流與學習，構建開放、共享的慕課平臺。

2.統計軟件MOOC的對象明確

統計軟件MOOC平臺的設計將以人為本、服務首重，時刻踐行以學習者為中心的現代教學理念，能夠充分滿足學習者利用網絡完成自主學習的需求。

3.統計軟件MOOC實現多維互動

統計軟件MOOC 課程教學強調構建社會化媒體、社交平臺、互聯網協作模式、線下交流等多種形式的多維互動模式。

四、將統計軟件建設為MOOC的構思

1.教學內容的結構設定

統計軟件是一門在應用統計學專業課程體系中占有非常重要地位的課程，該課程可以培養學生在數據分析、處理、統計建模等方面的技能。

2.課前準備

選用國內技術比價成熟、影響較大的網絡服務器，比如騰訊微云。在內容結構的設置上也要經過時間的檢驗，不可隨意調整。提前錄制精煉的教學視頻，分配教師工作，使得教師更加多元化、專業化、職業化。

3.授課環節——翻轉課堂教學法

出于初次嘗試的緣由，所以教學方式選擇了傳統教授與MOOC線上教學相結合。教學過程中做到因材施教，成績優異的學生可以進一步學習更難的課程，成績一般的學生則可以反復學習，并尋求老師的一對一指導。（1）課下“知識獲取”；（2）課上“知識內化”。

4.課后環節

課后環節包括了兩個板塊：一是課后作業；二是課后互動。

隨著大眾對網絡教學觀念的轉變，以及校級資源的共享，MOOC為統計軟件課程的教學提供了強有力的平臺，不僅可以提高教學質量和學習效率，還可以促進教育改革的步伐，積極推進“以學生為主體”的教學理念，這期間還降低了教師工作強度，通過動態化的教學，碎片化、精煉了的教學方式，提高了學生的實踐能力和理論基礎。

[1]蔣衛祥、朱利華、王小剛.基于MOOC的教學流程重構在軟件專業課程教學中的應用研究.科技視界.2015(07)

[2]王水平、陳濤.基于MOOC理念的計算機應用基礎教學改革研究.福建電腦.2015（09）

[3]何麒.于MOOC的高效思想政治理論課教學模式研究.安徽財經大學.2014（10）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.145

重慶市教育科學規劃課題（2015-GX-072）；重慶理工大學高等教育教學改革研究項目（2014ZD03, 2013QN01）