基于微課的C語言程序設計教學應用研究

魏芬（武漢城市職業學院 湖北武漢 430000）

基于微課的C語言程序設計教學應用研究

魏芬（武漢城市職業學院 湖北武漢 430000）

網絡時代的飛速發展，教育模式也在發生著變化。如何能讓學生高效的學習是每一位教師都在思考的問題，而微課的出現，就是順應時代變化而產生的一種教學模式。針對一些學生學習《C語言程序設計》課程積極性不佳，效果不理想等問題，結合課程內容設計合適的微課，激發C語言程序設計學生學習興趣，提高學習熱情，達到最佳效果。

微課；C語言程序設計

計算機技術、網絡的飛速發展及智能手機的普及使人們每天接收的信息越來越多，每天面對大量爆炸性的信息，人們更樂于接受一些“微”信息，“微博”、“微信”等軟件的火熱預示著人們進入了一個“微”時代。

時代在發展，教學方式在變化，現在學習者只需要有一臺電腦或一部手機，進入到網絡，就可以觀看視頻，自主學習。這種教學模式打破了時間和空間的限制，受到了學習者的歡迎。這種新的教學方式——“微課”也引入到了課堂，“微課”的出現是順應時代而產生的一種新的教學模式。

“微課”是教學與現代技術相結合的產物，是教師根據課程的教學內容，將每一個教學知識點制作成一個小視頻，通過動畫等形式對知識點進行深入淺出的講解，讓學生可以根據自己的時間和能力進行自主學習，因為每一個知識點錄制的時間不長（十分鐘左右），而且采用的是學生感興趣的視頻，因此可以提高學生學習興趣。

近幾年，國家大力推進教育信息化，開展了一系列的信息化比賽，如全國中小學微課大賽、全國微課教學比賽等，目的是通過比賽提高教師的信息化水平，讓教師能夠制作出更加生動的“微課”，協助教師優化教學過程，提高教學效果。

一、《C語言程序設計》教學中存在的問題

《C語言程序設計》這門課程是計算機及相關學科的一門專業基礎課程，課程采用的教學形式為理論+上機實踐，一堂理論課程結束后再配合一堂上機實訓，在理論授課過程中，老師利用多媒體課件及板書的形式講解知識點，上機實訓時針對知識點進行訓練。

《C語言程序設計》這門課程目前在高職院校中存在著一些問題，主要體現在：

1.《C語言程序設計》課程涉及到很多理論知識，對于枯燥的理論知識講授學生興趣不濃，并且該門課程連貫性較強，一旦一個知識點沒有掌握，對于后續的學習會產生一定的影響，使一些接受能力較慢的學生學習起來較吃力。

2.《C語言程序設計》課程一般開設在第一學期，由于各種原因，課時量得不到保證，教師為了完成教學任務，每堂課程內容較多，學生只能被動的接受，大部分學生并不能當場消化理解。

3.《C語言程序設計》是一門程序設計課程，需要學生多練，能夠獨立思考設計程序，但是目前高職院校學生自主學習能力較弱，課前不預習，課后不復習，遇到困難的知識就選擇放棄。

要解決這些問題，就必須打破傳統的 《C語言程序設計》教學模式，輔以現代科學技術，而微課的引入正好滿足了這一條件，可以很好的彌補傳統的 《C語言程序設計》教學模式的不足。

二、微課在《C語言程序設計》教學中的應用研究

《C語言程序設計》課程以微課的形式教學，需要老師對該門課程經脈非常熟悉，對課程進行分解，提煉關鍵知識點，并且要考慮知識點之間的連貫性，在設計的時候也需要注意每個知識點應該采取的制作形式。

本文以《C語言程序設計》課程的一個知識點選擇結構為例，來說明微課的設計及應用。

1.教學目標

選擇結構是C語言三大結構之一，是學習《C語言程序設計》課程后續知識的基礎。

選擇結構通過不同的判斷條件選擇不同的運行程序，得到不同的結果。選擇結構需要使學生理解單分支、雙分支和多分支結構，能夠分析程序含義，運用正確的分支結構編寫程序，運算得到正確結果。

2.微課的設計

微課知識內容選擇好后，應該根據知識內容選擇適合的設計形式。本文采取的是動畫加PPT錄屏相結合的方式制作微課。

（1）導入設計

微課制作第一步大多數是導入知識點，導入的方式有多種，比如動畫、學生直接提問、情景引入等方法，本文采用的導入方法為動畫視頻“迷宮大營救”，要營救朋友必須穿過迷宮，迷宮里有很多條路，必須根據條件來選擇走哪邊，路的條數與選擇結構的單分支、雙分支和多分支一一對應，正好可以引出本次微課的知識點。

（2）知識點講解

隨著動畫短片的播放，根據路的條數及條件由淺入深引導學生學習三種分支結構（知識點采用PPT錄屏的方式進行講解）：

第一種單分支結構：if語句。

第二種雙分支結構：if－else語句。

第三種多分支結構：if…else if…else語句。（多分支結構有多種形式，這里以最常見的為例進行講解）

（3）結尾總結

微課最后由動畫人物進行知識小結，鞏固知識點，加深印象。

三、微課在《C語言程序設計》教學中特點

通過微課在《C語言程序設計》教學中應用研究，可以發現微課教學具有如下特點：

1.微課輸出的格式為視頻，可以將枯燥的理論知識以生動活潑的方式講授給學生，容易激發學生的學習興趣；

2.微課的時長為10－15分鐘，學生可以在任意的課后時間進行觀看學習，增強對課堂知識的理解消化；

3.微課教學資源除了微課視頻外，還有知識點教案，教學PPT、上機練習及素材、作業及答案等，形成一個資源包，鞏固學習。

這些特點的應用正好解決了本文在前面提出的《C語言程序設計》的問題，因此可以在《C語言程序設計》的教學工作中進行推廣應用。

綜上所述，互聯網的飛速發展，手機和電腦的普及使我們進入到了信息時代，高科技為高校教育帶來了新的教學手段，微課就是最新型的一種教學模式。

可以通過對《C語言程序設計》整個課程關鍵知識點進行微課制作，形成知識點資源包，產生課程“資源庫”。學生在課程學習過程中可以通過觀看微課視頻，結合資源庫實現自主學習，達到最優效果。

[1]李玉林.微課在C語言程序設計課程中的應用研究.山東工業技術，2016（6）

[2]黃麗韶.微課在C語言公共課中的應用。軟件導刊.2016（5）

[3]咼明輝、周文芳.“微課”在C語言教學中的應用研究.電腦知識與技術。2016（3）

[4]相方莉.“微課”翻轉課堂在高職C語言教學中的應用研究.中國教育信息化.2014（10）

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.088