計(jì)算機(jī)教育因材施教分層教學(xué)的實(shí)踐探索

雷巧娟（西安文理學(xué)院師范學(xué)院 陜西西安 710065）

計(jì)算機(jī)教育因材施教分層教學(xué)的實(shí)踐探索

雷巧娟（西安文理學(xué)院師范學(xué)院 陜西西安 710065）

在信息化不斷發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)全方位滲透到各個領(lǐng)域，在未來它可能扮演者更加重要的角色，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)的使用，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生能夠盡快融入社會適應(yīng)社會的重要手段。該文從分層教學(xué)的視角，探討因材施教，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，廣泛提高學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐效率。

計(jì)算機(jī)；分層教學(xué)；教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)作為一種大眾化的工具，它涉及生活的方方面面，且與其相關(guān)的周邊產(chǎn)物也不在少數(shù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的機(jī)會或者平臺，充分提升大學(xué)生計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力。例如，通過計(jì)算機(jī)等級考試，這是考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的最直觀的方法。每年參加計(jì)算機(jī)等級考試的人不在少數(shù)，同樣非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也占有相當(dāng)?shù)谋壤煽兊牟槐M理想暴露出計(jì)算機(jī)教學(xué)的種種不足。計(jì)算機(jī)教學(xué)改革迫在眉睫。

一、高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)改革的重要意義

美國的著名心理學(xué)家布魯姆曾經(jīng)說過，大部分學(xué)生在有效而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法下會提高學(xué)習(xí)動力，從而使得學(xué)生的能力、速度各方面增強(qiáng)。然而，分層教學(xué)正是認(rèn)識到了學(xué)習(xí)方法的重要性，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中開展分層教學(xué)，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，找尋適用于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過分層教學(xué)方法，使得每個學(xué)生都能夠很好的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識并且能夠進(jìn)行實(shí)際操作，將知識于操作運(yùn)用結(jié)合起來。在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用分層教學(xué)，可以使得計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、效率得到有效的提高，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、目前計(jì)算機(jī)教學(xué)在高校中所存在的問題

1.教學(xué)模式的老化和師資力量薄弱

隨著社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用在當(dāng)今時代中地位舉足輕重，因此對于高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)也隨之應(yīng)當(dāng)提高質(zhì)量。但是，我國部分高校把計(jì)算機(jī)視為公共課（特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)）教育理念老化以及高水平的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才缺乏，造成各地區(qū)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平差異太大，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)教學(xué)方法陳舊、死板、無突破。

2.師生對于知識技能的個性化認(rèn)識差異

科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，使得醫(yī)學(xué)、IT、農(nóng)業(yè)以及工商管理等多個學(xué)科開始應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，對于不同的學(xué)校專業(yè)，將使用不同的計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件，但是我國各個高校現(xiàn)今對于計(jì)算機(jī)教育并沒有正確認(rèn)識到各個專業(yè)對于計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件的個性化差異。對于教學(xué)，并沒有重視到學(xué)生的個性化差異以及思維能力差異發(fā)展，只是一味死板的開展教學(xué)，忽略學(xué)生的思維能力，沒有考慮到學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識的接受能力。使得部分學(xué)生不能夠很好的接收到計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，使得學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，這樣的情況，對于計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展是有害的。

三、計(jì)算機(jī)教改中實(shí)施分層教學(xué)法的實(shí)踐

分層教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐：依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對學(xué)生進(jìn)行分組，然后依據(jù)整組的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式，使得學(xué)生在很短的時間內(nèi)能夠獲取更多的知識，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.教師要做好學(xué)生的學(xué)情分析

在實(shí)際的教學(xué)工作過程中，教師應(yīng)該積極的對學(xué)生的基礎(chǔ)、相應(yīng)的知識掌握狀況、基本技能、知識接受能力等方面進(jìn)行研究分析。 同時，需要注意的是，中專教學(xué)工作中，學(xué)生的人數(shù)較少，教師的在分層過程中，應(yīng)該保證其合理性，相應(yīng)的層數(shù)不能過多，只有這樣才能保證相應(yīng)的教學(xué)工作的順利開展。例如：教師通過對學(xué)生調(diào)查，掌握了學(xué)生的基本狀況，應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分為ABC三個不同的層次；在A層中，教師都會選擇一些基礎(chǔ)較好、知識接受能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層都會選擇一些學(xué)生成績較為一般，但是，學(xué)生積極性較高、上進(jìn)心較強(qiáng)的學(xué)生；C層主要是一些學(xué)習(xí)成績較差并且各方面技能都不好的學(xué)生。。

對于不同層次學(xué)生，教師應(yīng)該依據(jù)層次的實(shí)際狀況制定合理有效的教學(xué)方式，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教學(xué)過程采用分層教學(xué)的方式，主要目的是為了幫助學(xué)生消除快慢班的思想認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際狀況對教學(xué)方式進(jìn)行積極合理的調(diào)整。

2.教師要做好分層備課

在計(jì)算機(jī)分層教學(xué)工作中，備課工作的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。在實(shí)際的備課工作中，教師依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際狀況，堅(jiān)持因材施教的原則，對教材進(jìn)行深入研究分析，制定完整的教學(xué)步驟，保證各個層面的學(xué)生都能夠理解教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在對WORD自選圖形相關(guān)知識教學(xué)工作中，教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況對不同層次的學(xué)生進(jìn)行要求，對于C層的學(xué)生，應(yīng)該要求其能夠掌握相應(yīng)的知識，并且能夠熟練地繪畫一些簡單的圖形；對于B層的學(xué)生而言，應(yīng)該要求其不僅能夠熟練地繪畫相應(yīng)的圖形，還要能獨(dú)立完成圖形轉(zhuǎn)換、格式轉(zhuǎn)換、圖形組合等。所以，在備課過程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生對知識的掌握狀況明確教學(xué)的重難點(diǎn)，對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，從而能夠激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。對于A、B層學(xué)生而言，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有針對性的任務(wù)，幫助其對所學(xué)知識和技能進(jìn)行吸收與轉(zhuǎn)化。

3.做好分層授課

在授課過程中，教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生采用不同的授課方式，只有這樣才能達(dá)到良好的授課效果。例如：教學(xué)過程中，教師如果對B層學(xué)生進(jìn)行授課，教師可以采用“中速推進(jìn)、課后輔導(dǎo)”。應(yīng)用到實(shí)際中就是：在采用多媒體進(jìn)行授課時，教師能夠采取以合為主、以分為輔的模式，對C層學(xué)生進(jìn)行照顧；在上機(jī)教學(xué)中，對于A層學(xué)生來說，教師可以采用以分為主、以合為輔的模式，對A層學(xué)生進(jìn)行照顧，注重培養(yǎng)其操作能力，并對其加強(qiáng)實(shí)踐與理論的指導(dǎo)；對于B層學(xué)生來說，教師在授課過程中，應(yīng)該注重其對知識的掌握以及對其加強(qiáng)技能的培訓(xùn)；對于C層學(xué)生來說，教師應(yīng)該要突出淺講多練、查漏補(bǔ)缺、放低起點(diǎn)。在實(shí)際的中專計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，積極采用分層教學(xué)的方式，能夠從學(xué)生的整體出發(fā)，針對不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，計(jì)算機(jī)分層教學(xué)是因材施教的具體方法，按照學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，將班級學(xué)生分為特長類型、應(yīng)用類型以及理論類型，對于這幾類學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。對于計(jì)算機(jī)有天賦的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，培養(yǎng)這類學(xué)生的專業(yè)知識針對性和獨(dú)特性。對于特長類型的學(xué)生，不僅讓這類學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以及實(shí)際操作能力，還應(yīng)當(dāng)對于這類學(xué)生計(jì)算機(jī)潛在能力進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。對于應(yīng)用類型學(xué)生，在保證其基礎(chǔ)知識掌握的同時要有空余時間掌握其他科目知識，要重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考的能力。對于理論類型學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識的掌握和記憶。

雷巧娟，女，西安文理學(xué)院師范學(xué)院講師，教育碩士。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.090