淺談教師如何促進(jìn)中學(xué)生語文閱讀能力的提高

郭學(xué)斌

摘要：閱讀能力是語文素養(yǎng)的一個重要方面，縱觀學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力一般都不高，原因是多方面的。針對這些原因，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意：培養(yǎng)閱讀能力，要重視語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力、關(guān)注閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、聚焦技巧引導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。閱讀能力的提高是一個長期的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

關(guān)鍵字：中學(xué)語文；閱讀能力；提高

“語文教學(xué)的主要任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。”[1]閱讀能力由于在聽說讀寫方面的訓(xùn)練作用，在語文教學(xué)中的的地位是極其重要的。閱讀教學(xué)是語文課程的五大基本領(lǐng)域之一，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文閱讀能力的提高也成為一個重要的任務(wù)。閱讀能力作為語文能力的基礎(chǔ)對其他語文的綜合素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的作用。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，其原因是多方面的，作為一名教師，也不得不反思其原因：首先，應(yīng)試考試的影響使得教師在閱讀教學(xué)中只關(guān)注技巧的訓(xùn)練和分?jǐn)?shù)的提高，對于如何提高閱讀能力只停留在口頭上，沒有切實可行的對策更沒有落實到實踐；其次，學(xué)生缺乏閱讀興趣，學(xué)生的閱讀量小，知識面窄；三是沒有教給學(xué)生一定的閱讀理論，使學(xué)生的閱讀成為無本之源。

葉圣陶先生說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力。”[2]對于如何使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，變苦學(xué)為樂學(xué)。筆者結(jié)合實際，談?wù)勛约旱拇致缘恼J(rèn)識。

一、關(guān)注語言實踐，培養(yǎng)語感能力

文字是溝通書本文章與閱讀者的重要媒介，在教學(xué)過程中作為教師可以從文章出發(fā)，品詞用句，加強對在教學(xué)中對學(xué)生吟誦詩句、反復(fù)閱讀，揣摩作者用意等方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在閱讀訓(xùn)練中，注重經(jīng)典文章的細(xì)度和精讀，白話文和文言文的相互配合，在閱讀數(shù)量上也要保證，盡可能多的讓學(xué)生接觸更多的經(jīng)典作品，無論是課內(nèi)還是課外都要兼顧到，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、重點句并使學(xué)生抓得快、抓得準(zhǔn)。只有通過教師在這方面的努力，學(xué)生的語感才能得到迅速而全面地提高，閱讀能力的提高也會指日可待。

比較閱讀，顧名思義就是通過兩篇或幾篇文章的比較，抓住文章的核心和要點。是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的有效途徑，教師在對閱讀資料進(jìn)行解讀時，可以選擇一些在語言、內(nèi)容形式或思想方面比較相近的文章，拓展延伸，使學(xué)生能夠由此及彼的閱讀文章，不僅可以理解一篇文章的寓意而且通過比較可以加深學(xué)生的印象。如在講解柳宗元的《江雪》和白居易《夜雪》這兩首類似的詩時，可將兩首詩放在一起進(jìn)行分析比較。通過比較，我們可以得知兩首詩都是在通過襯托的手法描寫雪下得大。白居易的詩先從感覺再到視覺和聽覺一步步的渲染。柳宗元的詩從所見之物寫起，由動寫靜。雖然這兩首詩都是對靜的描寫和渲染，白居易的詩直面寫了環(huán)境的靜，柳宗元則寫了極“動”后的絕對沉寂。可見兩首詩都寫了作者的孤寂和落寞的心情，暗示出作者政治上的失意。通過這種詳細(xì)的比較閱讀，不僅對視的理解加深了，更能使學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。”[3]在教學(xué)中如果能夠較好的運用閱讀期待激發(fā)學(xué)生興趣，所取得的結(jié)果往往是事半功倍。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生激發(fā)學(xué)生于都積極性和提高閱讀能力的一把金鑰匙。中學(xué)教育長期受應(yīng)試教育思想的束縛，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀被束之高閣。學(xué)生閱讀材料的選擇一般囿于考試范圍之內(nèi)，學(xué)生課內(nèi)外閱讀猶如帶著鐐銬在舞蹈，乏善可陳。那么，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的上，作為一名語文教師應(yīng)該做什么呢？在激發(fā)中學(xué)生閱讀興趣時，教師要善于和樂于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心和興趣點，并以此為基點，把學(xué)生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)變成對閱讀的興趣。比如，對對歷史比較感興趣的同學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生個性特點，順勢而為，推薦一些語言優(yōu)美，又富有幽默感的歷史著作，如《明朝那些事》。這會使學(xué)生在閱讀的過程中，既學(xué)習(xí)了他感興趣的東西，又增加了學(xué)生的閱讀量，由于其興趣使然，可以使他全身心投入到閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，是學(xué)生喜歡閱讀并樂于閱讀。只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀這條路上走得更長。

三、注重理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論

基本知識的學(xué)習(xí)是閱讀能力的基礎(chǔ)，因此，閱讀理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的必經(jīng)之路，閱讀理論的學(xué)習(xí)一般從閱讀方法，文章文體、內(nèi)容、文章形式等方面進(jìn)行。在閱讀方法上，教師要交給學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行精讀、朗讀、略讀。在文章文體上，應(yīng)教給學(xué)生各種文體的特點，并依此進(jìn)行指導(dǎo)閱讀；在內(nèi)容上，根據(jù)文體特點進(jìn)行教學(xué)，比如小說要把握時間、地點人物和事件；在文章形式上，議論文主要是指論證方法和論證結(jié)構(gòu)方式等等。同時，對于文章的主要段落、中心句和關(guān)鍵詞要重點把握和閱讀。在閱讀課文前，教師要針對文章提出一些問題，比如文章的宗旨、中心、特點等，并對課文進(jìn)行復(fù)述，通過這樣的學(xué)習(xí)閱讀，既可以使學(xué)生過把握文章也可使學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力，這種一舉兩得之事，何樂而不為？

閱讀后對文章中的描寫和重點段落精講和模仿，這是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。比如在《故鄉(xiāng)》一文中，少年閏土和中年閏土的差距可在作者的外貌神態(tài)中刻畫出來。通過這中年閏土和少年閏土變化的描寫，教師在課堂上可以使學(xué)生模仿課文中的這種變化，并使這種變化在外貌、神態(tài)、語言、動作等各方面方面表現(xiàn)出來。細(xì)致探討和模仿，這不僅對于提高他們的寫作能力有一定的幫助，同時也可以提高他們閱讀分析能力，以后再遇到類似的文章時便可以做到游刃有余很快就能把握文章的要義。

總之，語文閱讀能力的提高，需要教師在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生的知識面，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，將閱讀教學(xué)落實到實踐。只有這樣，才能為學(xué)生閱讀水平的提高提供一個良好的前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]校群計.淺談中學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高.[J].《新課程》.2010.10.25

[2]曹英健.淺析中學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng).[J].《讀與寫雜志》.2010.8

[3]陳由鵬.閱讀期待視野下的中學(xué)語文閱讀教學(xué).[J].福建師范大學(xué).2008.8endprint