是誰毀掉了韓軍們？

李華平

編者按：我刊與“正道語文”結緣始于2015年3月，這一年多來，我們先后策劃了“正道語文”專欄、“正道語文”特刊，都在全國范圍內引起了強烈反響。我們將探索語文教學規律作為一種使命，一種責任，希望能在教學方面為廣大語文教師起到一種提醒、引導的作用。對此，我刊將持續刊登觀點鮮明的有關語文正道教學的優秀稿件，為語文教師們提供辯論平臺，倡導教師們通過理性學術爭鳴，找準治學正道。

【摘 要】韓軍們的“語文課”被毀掉了，既沒有“語文”，也沒有“課”。是我們這個土壤毀掉了他們。首先是一線普通教師不辨東西、不分真偽地追捧，讓韓軍們昏了頭，讓他們陶醉在這種飄飄然的感覺中，忘卻了初心。能夠分辨的常常是大學教授、各級教研員、特級教師，但他們卻“揣著明白裝糊涂”（當然也有真糊涂者）。

【關鍵詞】韓軍們；成長土壤；學術探討；杠桿效應

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0012-02

在席卷全國語文界的“李韓之爭”中，作為主角之一，筆者不僅對韓軍等老師的一些具體課例感到遺憾，更為催生韓軍們、毀掉韓軍們的土壤感到悲哀。

韓軍們被毀掉了什么？他們的語文課被毀掉了。他們的所謂“語文課”，既沒有“語文”，也沒有“課”。沒有語文因素的課稱得上“語文課”嗎？沒有學生意識、不考慮學情、盲目求新以致求怪的教師“才藝展示”還稱得上“課”嗎？在毀掉學生的同時，他們也毀掉了自己。誰也不愿意毀掉自己，那么是誰毀掉了韓軍們？是我們這個土壤毀掉了他們。

首先出手的是一線普通教師。不少一線教師缺乏自信力，“為他信力所左右，信教學參考資料，信教育時尚，信一課一練，信評課者的評語、打分，就是不信自己。由于獨立思考、獨立見解缺少，往往跟著口號飄”，尤其是在名師面前不辨東西、不分真偽地追捧，讓韓軍們昏了

頭，讓他們陶醉在這種飄飄然的感覺中，忘卻了初心——我們是在給中小學生上語文課，而不是在“百家講壇”面對一群滿懷好奇心的休閑聽眾作講座；我們是要提高學生的語文素養，而不是讓學生來看稀奇的。看稀奇，學生也許喜歡，但他根本不用到學校，他可以直接到動物園，到雜技表演劇場。遺憾的是，一開始頭腦還比較清醒的韓軍們，為了保持“觀眾”的這種追捧所帶來的心旌搖蕩的感覺，刻意求新，慢慢地就變成求怪了。他們的共同特征是：迷戀自己的才情，炫耀自己的“絕活”，堆積外在于文本的材料，兜售哲學、美學、生命學等觀念。其實，這都是裝神弄鬼嚇唬人的。遺憾的是，缺少分辨力的一線教師還真被唬住了，惡性循環就從這里開始了。

一齊發力的還有大學教授、教研員和其他特級教師，因為一線教師不辨東西、不分真偽，在更大程度上不是因為不想分辨，而是因為根本分不清、辨不了。能夠分辨的常常是大學教授、各級教研員、特級教師，但他們卻“揣著明白裝糊涂”（當然也有真糊涂者）。當著面打著哈哈，大家你好我好大家好，誰也不得罪，背后卻又私下說：“這課也就這樣，這人也無非就這樣。”但上示范課的名師基本上聽不到這樣的話語。這種溫水煮青蛙式的毀滅，比其他手段更隱蔽、更厲害，所以，韓軍們的課還那樣上，錯誤則不斷累積而愈演愈烈。

如果一線教師多學習一些語文課程教學基本理論，不斷增強分辨力、解釋力、改善力，而不盲目追捧；如果我們的教授、教研員、特級教師能夠適時站出來給韓軍們以指正，他們的課就會繼續精彩。遺憾的是，假設沒有成為事實。所以，從這個意義上講，是我們不少“好心人”毀掉了韓軍們。

就韓軍個人而言，他的課的一些問題（“炫技”）其實在上《大雁河，我的保姆》時就已表現出來，但卻沒有任何一個有一定權威的人指出來。該課既是一堂好課，也是蘊含著衰落——錯誤開始膨脹，以至成為毒瘤，但他自己并不自覺。如果沒有較強的元認知能力，人們常常只會重復“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的遺憾。極好的《大雁河，我的保姆》一課竟成為了韓軍語文課的“頂點”。正如萬人膜拜、四方來朝的“康乾盛世”，卻蘊含著中國國運開始斷崖式下跌的轉變，直至鴉片戰爭、甲午海戰的巨大恥辱，正所謂“盛極而衰”。

一句話，毀掉韓軍們的不僅是他們自己，更是土壤使然。

更令人悲哀的是，在終于聽到爭論聲音的時候，又站出一大撥“不左不右”的打著哈哈的“世外高人”，說些不黑不白、不痛不癢的話。有人就勸過筆者：“表揚人要開大會，批評人要打電話。朋友的忠告，私下提醒，更得體一些。名人也是人，是人都會犯錯。”他以為我們的爭論只是個人的事情，殊不知這場爭論與個人幾乎沒有關系，這場爭論與語文教育的健康發展關系最大，與我們千千萬萬的學生關系最大。但這卻反映了中國人的一些劣根性：打哈哈的居多，敢于直言的真不多。我很疑惑，遇事打哈哈難道成了中華民族的集體無意識？

力挽晚清頹勢、帶領湘軍打敗太平天國的曾國藩早就對這種人痛恨不已：

惡其不黑不白，不痛不癢，假顢頇為渾厚，冒鄉愿為中庸，一遇真偽交爭之際，輒先倡為游言，導為邪論，以陰排善類，而自居老成持平之列。

（顢頇：糊涂，不明事理。鄉愿：指鄉中貌似謹厚，而實與流俗合污的偽善者。）

曾國藩這話值得每一個學人、每一個身處其中的語文人多讀幾遍！遺憾的是，那種冒充“老成持平”的人太多，這就是產生韓軍也是毀掉韓軍的土壤。希望每一個真正的學人都加入改善土壤的志愿者行列。

學術研討就是學術研討，而不是日常生活中的迎來送往，更不是官場上的見人打哈哈。學術研討尤其需要“實事求是”的精神，我們反對學術研討中的“和氣”，顧及了面子，丟掉了里子。學術研討不是外交發言，需要的就是銳氣，需要的就是激烈。我也歡迎大家猛烈批我——連罵我的人，我都非常尊重，何況批評我、幫助我的人呢？我會認真吸納您的觀點，但您也要做好被我批的準備。正如著名學者顧準所說：“能夠繼承和吸收一切良好的東西，能夠雄辯地批判一切不正確的東西。”

學術研討尤其需要不畏流言的勇氣，不要畏懼別人說東道西，因為飛短流長不能阻擋我們“求是”的腳步。我們不怕別人譏諷，不怕別人“挖祖墳”。我們一如既往地尊重論辯對手，我們繼續尊重韓軍老師，熱愛韓軍老師，批評他的某些具體的課并不是要批倒他這個人——韓軍曾為中國語文教育做出過突出貢獻，他20世紀90年代的一些文章很有貢獻力。韓軍某一節或某些課上得不好，并不等于他所有課上得不好，在我的《語文名師精彩教學片段品析》中也收錄品析了韓軍老師的精彩教學片斷。韓軍老師其他課上得精彩，也并不意味著他所有的課都很好。我一邊在贊美他的課，一邊在批評他的課。

我們堅持研討的基本原則：對課不對人，評課不評人（身材、長相、家庭背景、工作單位、個人隱私等）。我們關注的不是與我們發生爭論的這個人本身，而是語文教育和那一堂堂名師示范課上的學生。我們對一般老師應該要求低一點，對名師要求應該高一些，因為名師的“示范課”已不是單純的一堂課，還有很多老師在向他“學習”。名師具有“杠桿效應”，若上得好，正面效應就會放大，功莫大焉；若上得不好，負面效應也會放大。

在“李韓之爭”的過程中，我對韓軍老師很尊重，從沒輕慢過，從2014年10月《迷失在學科叢林中的語文課》發表以來，我從沒有揭過韓軍老師的個人隱私，也沒有罵過他一句話，我對其他人也很尊重，包括與我有過觀點沖突的人。

堅守正道就是“內持定見而六轡在手”。其實，韓軍老師課堂上暴露出的問題不少名師或多或少都有，只是韓軍老師把各種問題集于一身了，并且推到了極端。也就是說，韓軍老師的課錯得典型，所以要批。如果我們現在還不批他的課，就對不起語文教育，對不起千千萬萬的學

生和“被示范引領”的可愛的老師們，也對不起韓軍老師本人。

（編輯：朱澤玲）endprint