如何打造初中語文閱讀高效課堂

胡金海

【摘 要】閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，閱讀教學的目的除了讓學生掌握閱讀知識，更重要的是教予學生有效分析的技巧和方法，培養獨立思考的能力。然而目前，初中語文閱讀教學仍然存在諸多問題。文章對目前初中語文教師在閱讀教學觀念、備課情況及課堂設計等方面進行深入分析，找出問題的根源所在，并有針對性地提出改善策略。

【關鍵詞】閱讀教學；初中語文；閱讀能力；高效課堂

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0118-02

一、初中語文閱讀教學課堂現存問題及成因

1. 對教學目標的認知存在一定誤區

新課標對于初中語文教學目標的設計給予了全新的指示，要求要從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個角度來進行設定，體現出層次性和立體化特征。但是就目前初中語文教學的實際情況來看，很多教育工作者對這一全新要求的認知和解讀存在著誤區，將這三方面內容均進行了獨立的顯性設計。但事實上這三個維度當中，只有知識與能力、過程與方法這兩個層面是現行的教學目標，而情感與態度則是作為一種隱性的理想教育模式而存在的。換言之，對于這方面教學的成果，是不可能在課堂上通過某些“成果”來得到體現和檢驗的。“閉門造車”“生搬硬套”所設計的教學目標，將脫離于學生學習和發展的實際，不利于有效課堂閱讀模式的展開。

同時由于學生個體間所存在的差異性，其對于知識的理解、閱讀能力本身的高低，都不可能處于一個水平線上，但即便如此，目前初中語文教學的目標設計仍有部分教師采用的是“一碗水端平”的模式，忽略學生個體差異性的客觀存在，沒有考慮到學生學習基礎以及接受能力而展開的教學目標設計，顯然存在著諸多不合理之處，也必然會影響到學生的課堂學習效果。

2. 課堂教學的時間分配不合理

筆者在從事本論題研究的過程中，進行了一些實地考察，發現部分初中語文教學課堂雖然也采取過閱讀教學模式，但是其結果卻不如人意，究其原因就是在于課堂教學的時間分配不合理、不恰當。鑒于閱讀教學這一尊重學生主體地位的教學模式，教師在進行時間規劃的設計時，要格外做好關于學生自主閱讀學習和教師“教”的時間比例分配，對于前者要適當提高比重，后者要相對縮減比例。如果無法從根本上保證學生的自主學習、自我閱讀時間，那么學生也就沒有充分的時間進行思考、反饋，那么閱讀教學模式的開展實則意義上便是失敗的。

同理，如果在這樣一種教育模式下，過分強調教師的作用，讓其以大量的篇幅與實踐進行“自我”的展示，那么分配給學生自我探究、發現問題，自我解決問題的時間就會不足，這樣就不利于培養學生獨立思考問題的能力，也不利于閱讀教學模式的進行。

另外需要強調的是，通常意義上教師的“教”與學生的“學”——這兩部分時間是相互區分不存在重合性的，但是這并不意味著學生的自主閱讀學習和教師的輔助指導是完全相互獨立的，二者可以在相互促進的過程中推動高效課堂閱讀教學策略的展開。

3. 教學方法過于形式主義

當前初中語文教育的過程中，諸多教師為激發學生的學習積極性，自發自主地開啟了不同的教育模式，將諸多新穎的方法帶入課堂，比如常見的分角色朗讀課文、情景劇角色扮演，借助多媒體還原課文里的內容場景，其直接目的就在于活躍課堂氣氛，加深學生對于所學知識的理解和印

象。但是從本質上看，這一系列教育方法和手段的引入，大多流于表面，對于提升學生學習所需的內在能力并沒有實質性的提升。而且很多時候，角色扮演類游戲、多媒體演示等活動，其參與者往往只是極少部分的學生，甚至只有教師自己，這就導致了學生群體中的大多數被隔離在外，其學習主體性得不到承認，自發學習的課堂模式自然就無從談起。

二、如何打造高效語文閱讀課堂

1.打造開放式課堂，落實學生的主體地位

這里所謂的“開放”有兩層含義，一是課堂氛圍的輕松化，另一個就是學生群體的無差別對待。從目的來說，閱讀教學是希望通過學生的自主閱讀、品味，來感悟作者所賦予文學作品的內涵與精神。學生在理解文章主旨、底蘊的同時，無形之中形成了自我學習、自我研究的學習方法，不僅活躍了思維，而且在情感上得到了共鳴。因此，教師在構建高校語文閱讀課堂時要注重引導課堂輕松、愉悅的氛圍，而且這種氛圍的構建不同于追求形式主義的、片面娛樂化課堂，而應該是富有人文情懷、考慮到每一個學生的實際需求，以發現其學習潛力、基于同等信任和支持為前提而營造和培養的。

筆者在論題調研期間，發現不少語文教師困惑于“課堂內容與形式的豐富多彩，為何仍無法調動一部分學生的積極性”，其實這一現象的發生就是源自于教師對于部分學生信任和期待值的缺失。對于大部分學生尤其是成績較為一般甚至是較差的學生而言，活動內容和形式的多樣，并不是能吸引他們投入課堂的關鍵點，教師的關注與重視才是重心。

2. 改變傳統教學思維，不斷更新教學觀念

從教學觀念的角度來說，傳統的教育模式是知識由教師單向的流向學生，學生沒有主動思考和自我探索的余

地，只有被動地接受。而閱讀教學策略較之以往最為根本的不同，就是突出了學生的主體地位，讓學生成為課堂教育的“主體”，讓學生在自我閱讀、自我認知，自我發現問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷培養自己獨立思考、創新思維的能力。在這樣一種全新的教育模式下，教師要充分認知有效教學、高效課堂等相關概念，同時也要明晰，學習和教育方法是隨著社會發展而不斷發生變化和更新的觀念，只有與時俱進，才能實現真正長遠意義上的高效課堂的構建。

3. 明確教學目標，合理設置課程結構

課堂教學中教學目標是教育的風向標，也是最終衡量教學效果和質量的重要參考標準。當前初中語文閱讀教學模式中所存在的一系列問題，最為重要的原因就是教學目標設置不合理、不科學。鑒于此，教師就需要明確不同類型目標的含義和范圍，將課程目標、學生自主學習的目標進行區分，結合學生的學習實際進行課程目標設計，使教學過程和目標相互統一、更加完整。同時目標的設計必須具有一定的可調整性，即使課堂教學出現突發狀況，不至于被打亂節奏而造成課堂秩序的混亂。

對于初中語文教學而言，以積極有效的閱讀方法提升教學質量，提升學生的學習效果，不僅是實現初中語文教學目標的重要手段與途徑，也是豐富學生文化體驗，發揮主觀能動性和創造性思維的有效方法之一。較之其它理論性、計算性的學科，語文教學實質上是一個體驗美感、發現美感的教育過程，但是針對目前初中語文課堂閱讀教學已經存在的問題，教師必須展開積極、客觀的認識，并積極應對予以解決。唯有如此，才能提升學生在語文學習過程的閱讀能力，真正意義上構建出高效的語文閱讀課堂。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）endprint