真實情感 讓習作個性飛揚

李際輝

【摘 要】在小學習作教學中，我們要緊緊抓住“真情實感”這一核心要求，堅持正面評價，積極鼓勵學生真實表達，引導學生關注生活，積累真實素材，并通過方法引領，使學生學會真實表達，讓學生的習作個性飛揚。

【關鍵詞】習作教學；真情實感；正面評價；關注生活；方法引領

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0108-02

我國著名教育家葉圣陶先生說：“文章要寫出誠實的自己的話。”由此可見，“真實”是小學生習作的生命。只有誠實的人，才能展示自己的個性魅力，才能寫出既有真情實感又有個性特點的好文章。因此，在小學習作教學中，要落實新課標理念，緊緊抓住“真情實感”這一核心，改進習作教學，讓學生習作個性飛揚。

一、正面評價，鼓勵真實表達

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”顯然，注重文章真情實感的表達是極其重要的。教學實踐表明，在習作教學中，教師立足于生活實際，積極采用正面評價，往往能引領學生進行真實表達。

學生都有屬于自己的妙言趣語，年紀雖小，但在成長歷程中，他們對周圍事物也是有著自己的想法、見解。可一到習作，學生作文卻常常是內容空洞，語言生硬，缺乏應有的個性和童真。他們為什么不習慣于用自己的童言表達出來呢？主要是怕別人笑話。因此，在教學中，不要急于用所謂的“規范化”的語言來評價、修正，而是要因勢利導，鼓勵學生真實地表達自己的想法，積極倡導學生在習作中多寫“我想”“我認為”之類的心里話。當孩子說真話時，教師盡量用“這是你最真實的想法”“這是你的獨特思考”等激勵性語言進行正面評價。久而久之，學生就養成了說真話、抒真情的好習慣。

例如，在讓學生以《媽媽，我想對您說》為題進行習作時，為了讓學生體驗真實表達，筆者在課堂上采用“現身說法”的方式，用生動有趣、富含啟迪性和親和力的語言，喚起學生的共鳴，進而拉近師生間的距離，啟迪學生的心智。一開始，筆者說：“同學們，我們每個人都有一個好媽媽，老師自己也有一個好媽媽，而且心中還有好多話想對媽媽說！你們想聽聽嗎？”緊接著便在《感恩的心》的動聽旋律中，激情地訴說：“媽媽啊，是您含辛茹苦把我養大，是您從小循循善誘教導我，讓我感受人生的快樂，讓我汲取豐富的知識！更是您讓我從一個無知的小頑童長大成了一位光榮的人民教師！這幾十年來，您為我操碎了心，看著您的滿頭白發、憔悴的面孔，還有那慈祥的目光，我特別想對您說：‘媽媽，我愛您！您是世上最好的媽媽！”話音剛落，教室里頓時響起一陣熱烈的掌聲。

此情此景，媽媽的形象已經清晰地浮現在每個學生的眼前。目睹學生臉上洋溢的表達欲望，筆者趁熱打鐵，順勢誘導：“同學們，你們有什么話想對自己的媽媽說說，誰想第一個抓住機會試一試？”此時，學生爭先恐后地用內心自然流淌出來的質樸話語，抒發對自己母親的贊美與感激之情。其中，有一位學生說：“媽媽啊，是您嘮嘮叨叨教我要做作業；是您大眼瞪小眼教我不敢說謊話，讓我不再挨老師批評！我特別想對您說：媽媽，我愛您！您是世上最好的媽媽！”話音一落，大家哄堂大笑。筆者一看他漲紅的小臉，就興奮地說：“太棒了，這才是最真實的媽媽，也是最真實的孩子！等會兒你把剛才所說的話寫下來，就是最好的文章！”教室頓時又響起一陣熱烈的掌聲。

二、關注生活，積累真實素材

生活是寫作的源泉， 生活中的所見所聞，如同萬花筒絢麗多姿。不少學生寫出的文章之所以言而不實，構思不具新意，其根本原因是學生脫離現實生活，只是在說假話、空話、套話，甚至是在生搬硬套，就像有的學生描寫十五的夜晚：天上是一輪圓圓的月亮，周圍的無數顆星星就像調皮小孩的眼睛似的圍繞著它一眨一眨的。眾所周

知，準確的自然景象是月明星稀！究其原因，這只是學生的憑空臆造。教師應該引導學生關注生活，熱愛生活，積累真實素材，表達出真情實感。

那么，如何引導學生積累真實的素材呢？應該讓學生走進生活，從周圍事物入手，細心觀察、用心思考，不斷積累真實事件、真實體驗，從而豐富習作素材。教學中，筆者設計了一組以觀察生活中的小事為內容的小練筆：第一篇是《拖地》。雖說拖地是件平凡小事，但實際上卻很有寫頭：為什么要拖地，用什么拖地，怎樣拖地，到底如何把地面拖干凈……讓學生利用節假日在家跟媽媽學拖地，真實體驗生活，然后寫一篇題為《拖地》的習作。

批改學生習作時，不少學生作文內容真實、具體，寫出了自己的獨特感受。有個學生寫道：“……開始拖地了，我低頭彎腰，雙手緊緊地握住拖把柄，兩腳一前一后交替著，每拖完一塊地就往后退幾步，很臟的地方還必須反復地用力拖，直到拖干凈為止……”瞧，拖地的一系列動作描寫得多么細膩啊！學生明白了：只要留心觀察，細心體驗，生活處處都有習作素材。隨后，以勞動為主題的系列小習作誕生了：《掃教室》《洗碗》《整理房間》《采蘑菇》。通過這組習作訓練，學生對周圍事物的觀察更細致了，思考更深入了，寫出來的文章也更耐人尋味。

實踐出真知，在教學中，教師可以實踐為契機，一方面鼓勵學生參加社會實踐活動，體驗生活，積累真實素材。比如，觀察班里的盆花，注意了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動、公益活動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，懂得保護環境；另一方面引導學生體會實踐活動的真實感受。又如，學會技能，獲得成功的喜悅；做了好事，得到贊揚時的歡樂；遇到困難時的沮喪；受到責難、誤解甚至嘲諷打擊時的憤慨。學生把他們的所見、所感、所想及時地寫下來，不斷積累自己的真實素材，這樣一來，學生的習作內容就顯得真實新穎，不再是空話、假話、套話了。

三、方法引領，學會真實表達

當學生積累一定的習作素材后，教師就要采用一些方法，引領學生說話、習作，讓學生學會真實地表達自己的情感。endprint

1. 多寫活動作文

（1）課內活動。①班級焦點回顧。在班會課上，讓學生講一講身邊的好人好事，說出自己的感受和想法。比如，這次數學老師病了，大家怎樣有組織地探望，請把經過和感想說一說，然后寫一篇感恩日記；②書香校園活動。激勵學生多看課外書，把自己最近讀到的一本好書或一篇好文章在課前3分鐘跟同學交流讀書心得，說說具體好在什么地方等，同時要求學生把交流的心得體會寫下來；③講述小故事。充分利用下午的課間時間，讓學生把從課外書看到的或從長輩那里聽來的自己感興趣的名人鐵事、典故講給大家聽；④在大課間時，開展各種各樣的游戲活動或競賽，如猜字游戲活動，寫字、畫畫、手抄報制作比賽等，增強活動的趣味性，然后讓學生把活動的經過及感受寫下來。

（2）課外活動。①走近大自然。組織學生四季游，感受大自然的迷人風光、新奇有趣、變化無常，引導學生學會用眼睛“攝像”，用耳朵“錄音”，用雙手、鼻子“復印”，用心靈感悟，不拘形式地把自己的獨特感受寫下來；②熱心參加社區活動。組織學生參觀當地的名勝古跡、教育基地，去走走看看、玩玩寫寫、評評議議，在交流互動中開闊視野，同時把交流所得記錄下來；③周末采風活動。學校成立“紅領巾記者站”，讓小記者調查、采訪身邊的先進人物，倡導環境保護、科普宣傳等，用心感受世間萬象，用心體驗人情冷暖，感悟生活中的是與非，真與假，善與惡，美與丑，從而寫出自己的感想。

2. 多給習作松綁

《全日制義務教育語文課程標準》提倡學生 “自主擬題，少寫命題作文”，這就要求教師在習作教學時要注意從擬題、選材、結構等方面為學生松綁，給學生更多自由表達的機會，讓學生在自由表達中體會真實表達。

北師大版的“筆下生花”練習，先讓學生進行主題

討論，然后自己生成作文題目進行寫作。比如，指導“寫出自己最熟悉的人和事情”時這樣操作：引領學生自讀習作要求后，問學生：“面對這個題目，你想寫什么？”學生還沉浸在對某人某事的回憶里時追問：“現在，你的腦海里有一個鮮明的人物形象嗎？有一件過程清晰、意義深刻的事情嗎？”此時，很多學生仍然是一臉茫然，只有少數幾個學生躍躍欲試。于是，筆者接著說：“有內容可寫的同學，可以動筆了。還不知道寫什么的同學，老師提個建議：你可以到現場去體驗、熟悉某人和某事。”這一下，學生立即興奮了，馬上有人問：“老師，我可以現場采訪

嗎？”可想而知，接下來的習作任務自然水到渠成了。針對這篇作文，有的學生寫成“ 人物專訪 ”，也有學生寫成“事情專題報道”……學生的作文不管擬題、 選材、結構都很靈活，他們都能自由、真實地表達情感了。

總之，“真情實感”是小學生習作的首要要求，離開了“真”字，再美的文字也只不過是“無病呻吟”。要積極鼓勵學生真實表達，引導學生在生活中積累豐富的素材并真實地表達出來，讓學生的個性得以飛揚，讓學生的習作充滿生命的活力。

參考文獻：

[1] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[C]. 北京：教育科學出版社，1980.

（編輯：易繼斌）endprint