中學物理教師培養培訓模式的改革措施

鄭世旺　李彥敏　李朋　李莉

【摘 要】 文章分析了高等師范院校關于中學物理教師培養培訓工作的實際現狀，指出了其中存在的問題，針對物理專業師范畢業生普遍具有深厚的物理專業知識，但缺乏教學技能的現象，提出降低理論物理課程的比例和難度、拓展教師教育課程門類、加強實習環節、提高實習效果，推行中學物理教師職前職后一體化系統培養，實行“頂崗實習、離職培訓”的教師培養培訓模式。

【關鍵詞】中學物理教師；培養培訓模式；教學技能；改革措施

【基金項目】本文系河南省教師教育課程改革重點項目“河南省中學物理教師培養培訓模式的改革與實踐”（編號：2015-JSJYZD-050）的科研成果。

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0034-02

隨著基礎教育新課程改革的深入推進，我國越來越需要建設具有專業化、高素質的基礎教育師資隊伍越來越迫切，但是師范生培養培訓模式的改革卻跟不上步伐。2011年10月，教育部出臺了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》，其中的《教師教育課程標準（試行）》對教師教育課程體系作出了明確的規定。按照此文件的要求，培養專業化的中學物理教師當然屬于“高素質勞動者和技術型人才”。因此，教師培養培訓應突出教學基本技能、教師職業能力和素養，應把技能和職業能力的培養作為師范院校教學工作的重中之重，放在核心位置。要將技能和職業能力的培養落到實處，確保實踐教學的成效。然而，高等師范院校關于中學物理教師培養培訓的現狀離教育部的“改革意見”要求還相差很遠。本課題組根據調查發現存在一些問題，并提出了相應的改革措施，為下一步的改革實踐奠定基礎。

一、中學物理教師培養培訓工作的現狀

1. 重視物理學科專業課程，輕視教師教育類課程

剛從師范院校畢業的學生到中學任教普遍存在理論知識深厚而教學技能嚴重缺乏的現象，這與師范院校的培養培訓模式是分不開的。以河南省為例，很多本科師范院校升格之后，盲目學習國內老牌師范大學，在人才培養目標中強調學術型，弱化應用型，師范院校物理專業的課程設置都是一個模式，存在學科專業課程過多、專業知識過深、過細、教育類課程偏少的現象。強調并重視理論性與學術性，而忽略自身實際，“重學術輕師范”現象嚴重。在實際操作中，學科專業課程既是重點課程，也是重點考核的課程，而教育教學類課程是非重點，教師教育類課程存在理論內容多、實際技能訓練少的問題，大多是紙上談兵，造成學生對教師教育類課程不重視。在師范院校中對于學生的“教學技能”也沒有合理的量化考核標準，師范畢業生雖然學科專業知識深厚，但教學基本技能、教師職業能力低下，畢業后直接上崗，無法勝任教師職業。

2. 教學實踐實效性差，實習效果受影響

教學實習是師范教育最有特色，也是最重要的一個教學環節，遺憾的是師范院校中沒有強調教學實踐經費專款專用，使得教學實踐經費嚴重不足。此外，省屬師范院校屬省教育廳管轄，而省屬師范院校所在城市的中學屬地方管轄，由于沒有政府的硬性規定和行政干預，再加上師范院校所給的實習經費的微不足道和中學普遍對實習生的不信任，地方中學沒有義務也不愿意接納學生去實習，造成師范院校實習基地缺乏，使見習和實習制度形式化。即使有學校勉強接受實習生，也只愿意給予教育見習、批改作業和打掃衛生等活動，所給予的實戰機會很少。因為沒有實習的真實內容，所以不可能有好的實習效果。

3. 師范院校的師范教育被弱化，畢業生缺乏教學技能

河南省的師范院校比例過大，師范畢業生就業難是一個不爭的事實，多數師范院校紛紛向綜合性大學發展或向應用技術型大學轉型，所謂的師范院校所招的師范專業越來越少，師范生的教學與培養不被重視，使得師范院校的畢業生的教師技能不突出，無法很快地勝任教師職業。

4. 教師的職前培養與職后培訓互不關聯，培訓體系不完整

師范院校只承擔教師教育的職前培養任務，學生畢業后高校就算完成了培養任務，至于說畢業后能否勝任教師職業，怎樣繼續提高教師職業技能和綜合素質就與畢業高校無關了。教師的職后培訓一般由各地區教育學院完成，而各地教育學院等教育培訓部門通常照搬職前辦學模式，使教學內容相互重復。這種教師的職前培養與職后培訓兩段分離、相互獨立、互不關聯的教學模式，嚴重影響了教師教育的整體性、系統性與連貫性，難以形成既統一又有效的培訓體系，難以適應社會發展對高素質中學師資的要求。

二、中學物理教師培養培訓工作的改革方案

培養河南省高素質物理專業技術型教師，必須改革培養培訓模式，落實教師教育改革的實效性，提高教師培養的水平與質量。以培養中學物理教師的教學基本技能、教師職業能力為培養培訓目標，把技能和職業能力的培養作為教學工作的重中之重，確保實踐教學的成效，將教學技能這一職業能力的培養落到實處。

1. 優化課程結構，充分體現教師教育特色

《國家教師教育課程標準（試行）》在改革的基本理念中提出實踐取向，強調教師教育課程應引導未來教師樹立正確的專業理想，掌握必備的知識與技能。同時在中小學職前教師教育課程目標與課程設置方面，對職業技能培養要有明確的要求，包括語言技能、書寫技能、綜合實踐活動設計與指導技能等。壓縮物理學科專業課程比例，拓展教師教育課程門類，體現教師教育特色，適當減少量子力學、熱力學統計物理等理論物理課程的課時量，多開設一些現代物理學知識和與中學物理教學聯系密切的選修課程，如中學物理實驗、教學課件制作等課程。

2. 切實保障實習環節，提高實習效果，實行職前職后一體化系統培養

針對城市中學普遍對實習生的能力不信任，不愿意接納學生去實習，造成師范高校實習基地缺乏的現實情況，教育工作者有義務督促政府出臺文件，把公辦中學接納師范院校學生實習作為一種辦學義務，加大教學實踐的經費投入，而且要保證專款專用，將教學技能這一職業能力的培養落到實處。還有一種方法值得推廣，即實踐“頂崗實習、離職培訓”的物理教師培養模式。由于農村相對城市教育資源缺乏，教育質量較低，教師的思想不穩定，可發展農村中學成為師范高校的實習基地，而師范高校本身要成為其實習中學物理教師職后培訓的基地，當師范院校物理專業的學生經過校內的培養達到教育工作者的基本條件后，到農村中學頂崗實習，頂下來的物理教師到師范院校進行離職培訓。這種教育模式只要操作得當，是一舉多endprint

得、互惠多贏的教師培養培訓模式。一方面使實習學生可免去向中學交納的實習費，另一方面也可免去培訓教師向高校交納的培訓費。“頂崗實習”使師范院校的學生得到了長時間、全方位的實踐和鍛煉，實習效果更好；“離職培訓”給予了農村中學物理教師難得的正規培訓，使其積極性更高、培訓效果更好，有利于縮小城鄉教育差別提升農村中學的教學質量。

3. 落實教師資格認證的改革措施，提高教師專業化水平

以往，我國教師資格證的發行和認證存在諸多問題，由于教師資格證取得的門檻低，沒能體現教學技能的量化考核，造成教師專業化程度低。最近看到了一個好消息，河南省為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》和教育部《關于做好中小學教師資格考試和定期注冊制度改革有關準備工作的通知》，特制定了“河南省中小學教師資格考試工作實施辦法”（試行）和“河南省中小學教師資格考試和定期注冊制度改革實施方案”（試行）。新的教師資格認證方案中，關于中學物理教師資格證的筆試內容有《綜合素質》《教育知識與能力》《物理專業知識與教學能力》。新的教師資格認證方案中，不僅有筆試，還有面試；不僅對教育知識進行認證，還要對學科專業知識和教學技能方面的進行認證，衡量教師專業知識運用筆試辦法，衡量教師的教學技能運用面試的辦法。可以預言，新的教師資格認證方案如能貫徹落實，將會極大地促進和提高河南省未來合格教師的專業化水平。

為了完成河南省教育廳下達的關于“河南省中學物理教師培養培訓模式的改革與實踐”的研究項目，課題組針對河南省高等師范院校物理專業師范生的培養現狀進行了充分調研，發現普遍存在重視學科專業課程、輕視教師教育類課程、教學實踐實效性差、師范教育被弱化、教師的職前培養與職后培訓相互獨立、教師專業化程度低等

問題。針對發現的問題提出降低學科專業中理論物理課程的比例和難度，拓展教師教育課程門類、改革教學方法、調動學生的學習積極性，切實加強和保障實習環節，提高實習效果，實行“頂崗實習、離職培訓”的物理教師培養培訓模式。完善和落實教師資格證考核辦法，推行中學物理教師職前職后一體化系統培養等改革措施，在師范院校向綜合性大學發展或向應用技術型大學轉型的大背景下，確保師范教育的優勢和特色。以上改革措施首先在商丘師范學院實施，成功后再向河南省師范院校推廣，相信關于“中學物理教師培養培訓模式的改革和實踐”一定能取得成效。

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（編輯：易繼斌）endprint