談心理學在美術教育中的應用

李景愛

【摘 要】心理學是探究人的認知和情感的科學。美術是通過人的觀察、體驗和想象，把知、情、意、行等心理元素用畫筆表現出來，表達人對事物的認知及心理活動過程的科學。心理和美術息息相關，心理學和美術教育緊密相連。播種什么樣的心理種子，就會收獲什么樣的筆下作品。把心理學運用到美術教育教學實踐中，會使美術教育教學“更美”“更活”“更有效”。

【關鍵詞】美術；教育；心理學

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0045-02

一、心理學和美術教育的關系

心理在本質上是腦的機能。心理學是分析、研究、解決人的認知和情感的科學。一切知識和理論，其最終的目標都在于應用。作為美術教師，不僅要學習心理學理論，豐富心理學理論知識，提升心理學素養，更要把心理學理論素養運用到美術教育教學實踐，通過心理學理論素養指導美術教育教學實踐，讓學生愛美術、學美術、用美術。

筆者通過教學實踐，發現“房樹人測驗”可以運用到美術教育教學實踐。“房樹人測驗”又稱“畫樹測驗”，要求被測者在同一張紙上畫出房、樹、人，并用蠟筆涂抹上彩。此外，“房樹人測驗”既是“人格測試”，又是“智力測試”。根據一定標準，通過對被測試者圖畫的分析、解釋，了解被測試者的心理活動現象，判定被測試者心理活動。“房樹人測驗”是經典的繪畫心理學范例，它揭示了繪畫和心理的天然淵源。繪畫是無言語的行為，卻能真實地表達人的心理活動過程，而人的心理活動又會作用于繪畫的表達，影響繪畫效果。如何讓心理活動更科學、更有效地指導和幫助學生繪畫，更好地發揮心理學在美術教育中的作用，是擺在美術教師案前的重要工作。

二、如何運用心理學進行美術教學

1. 運用賞識教育，激發學生學習興趣

心理學研究表明，人都渴望來自外在的鼓勵和肯定。每個學生都是獨立的個體，學生之間存在著先天和后天的差異。有的學生心智成熟得早一些，有的學生心智成熟得晚一些；有的學生這方面有特長，有的學生那方面有興趣。面對每個學生，特別是對美術天賦不高、興趣不濃的學生，教師需要對其進行“找優點”的教育。用賞識和鼓勵激發學生學習美術的動動機，培養學生學習美術的興趣。賞識的本質是看得起，學生的畫作再丑陋，也會有值得鼓勵的地方，教師要不失時機地抓住畫作中的閃光點，將其放大，加以鼓勵和肯定。比如，對學生說：“哇！這個卡通人物的嘴巴畫得很可愛，能感受到卡通人物生動活潑的靈性。”讓學生在畫作中重新找到自信，燃起繪畫熱情。

當然，鼓勵也要得法，賞識更要有度。不能一味地、無原則地鼓勵和賞識。仍然以上述的例子來分析，教師找到學生優點，并進行鼓勵后，接著要對學生說：“如果把卡通人物的眼睛畫得再圓潤一些，四肢畫得再放松一些，涂抹的色彩再亮麗一些，這個卡通人物就會活靈活現了。”提出這些建議時，教師應始終在點頭、微笑、身子前傾的狀態下完成。因為在人際心理溝通過程中，情緒語言和肢體語言的作用要占80%，口語表達或文字表達的內容只占20%。這樣做的結果是：學生在愉悅的心理活動下發揚優點，改正不足；反之，對學生的批評不分內容、不講方式，就會扼殺學生學習美術的興趣，致使師生關系疏遠。值得注意的是，同樣是指出不足，在賞識和鼓勵的基礎上，應注意表達內容和表達方式，這樣的教學效果才會更好。

2. 因材施教，開展個性化美術教學

心理學研究表明，每個學生都是獨一無二的。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生之間，受先天遺傳和后天環境教育等影響，都會存在個體差異。對美術有興趣愛好的學生，其方向也會有所不同，有的學生喜歡和擅長山水畫，有的學生喜好和擅長人物素描，有的學生喜好和擅長油畫。美術教師應從學生的興趣和愛好出發，因材施教，因勢利導，充分挖掘和培養學生的興趣特長。在美術教育教學實踐中，有的學生接受能力強，有的學生接受能力弱。對于前者，應拓展美術教育領域，提高美術作畫難度；對于后者，應適當縮小美術教育領域，降低美術作畫難度。學校美術教育要防止搞一刀切、下一盤棋的現象出現。傳統的美術教育不能從學生接受能力入手，用千篇一律的方法傳授美術知識和美術技能。這樣，一方面造成學生作畫和鑒賞能力的差距越來越大，另一方面導致學生在美術學習方面的興趣愛好大大減弱。因此，美術教師應結合每個學生的興趣愛好和接受能力，制定個性化的教育教學方案，有的放矢，對教育教學方案不斷加以改進和完善。

3. 創新教學模式，引領學生在實踐中成長

心理學研究表明，對大腦深層的刺激留下的印記最深刻，也最不容易忘記。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”在傳統美術教學中，教師講、學生聽，枯燥乏味，只對學生的大腦皮層產生刺激，學生很容易遺忘。新時期的美術教育教學實踐對美術教師提出了新要求，因而美術教師應與時俱進，遵循教育教學發展規律，創新教育教學方式、方法，探索有效增強學生學習效果、提升學生學習興趣的新路徑，將以“教師講和畫”為主的教學方式轉變為以“學生畫和講”為主的教學方式。

在美術課堂上，教師要結合畫作實際，引領學生開展頭腦風暴、思維導圖、角色扮演等學習模式，鼓勵學生在做中學，在交流中拓展智慧，在體驗、感受中積累經驗，在錯誤中實現成長。美術教師要努力轉換角色，將學生作為教學主體，鼓勵學生在作畫過程中發揮想象，大膽創新，不拘一格；鼓勵學生集思廣議，交流研討，合作共贏。教師在創新課堂教學模式的同時，要帶領學生“走出去”，帶領學生到社會中去，到大自然中去，引領學生體驗社會的人間萬象，體會大自然的變幻萬千，組織學生開展豐富的課外參觀和戶外寫生活動。

綜上所述，心理學和美術同根同源，密不可分。二者之間互相作用，互相促進，互為因果。心理學在美術教育教學中的作用不容小覷。以賞識、鼓勵為主的積極心理學在美術教育教學中的應用，必然受學生的接受和歡迎；以感受、體驗為主導的行為心理學在美術教育教學中的應用，必然使美術教育收到事半功倍的效果；以學生為主體的人本主義心理學在美術教育中的應用，更會讓美術教育惠及全體學生，激發學生學習美術的熱情。

（編輯：楊 迪）endprint