勿忘初心 方得始終

汪國新

【摘 要】“沒有最好的，只有最適合的”這已經成為人們對高三復習教學有效性的一種共識。而所謂“最適合”當然是適合不同學校不一樣的學生，這是為學而教、以學定教理念的體現。道理懂了，理念有了，但如何在教學實踐中更好地落實仍然是值得探究的問題。文章擬從課堂教學中教與學的關系出發，結合高三歷史復習的教學實踐，通過對教學起點的分析和把握，尋找行之有效的教學策略，提高高三歷史復習教學的有效性。

【關鍵詞】復習教學；教學起點；高三歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0072-03

一、何謂教學起點？

什么是教學起點？大家理解其實并不一致。要對它有一個比較準確地把握，還得從教與學的關系說起。新課程倡導為學而教、以學定教、以教促學的教學理念，強調學是教的目的，學是確定教學內容和教學方法的依據，教是促學的手段，教與學是相互影響、彼此統一的關系。

吳中民老師在《構建高效課堂的理念和方法》一書指出，學生是一個需要發展的活生生的人，他們有思想、有基礎、有個性。因此，教師絕不能視學生為器皿，隨隨便便往里面扔東西，教師應該在充分了解并懂得學生內心需求的基礎上，往里面輸送必需的東西，這就是導，導學習目標、導學習內容、導學習過程。學乃是自動、自覺、自主的行為。學生自己主動、積極地投入到學習中，充滿樂趣、充滿自信、充滿希望。在自己的書上、本上寫下自己的所悟、所思、所想，寫下與他人研究后所產生的成果。

可見，教絕對不是教師單憑自己的主觀意愿和想象灌輸，而是對有思想、有基礎、有個性的學生的學習引導，引導他們自主學習、主動學習，引導他們進行思考和感悟，從而促進他們的發展。而要有效引導，以教促學，就必須考慮學生的思想、基礎、個性，關注學生的學習過程。因此，教與學其實是高度統一的。所以在理解教學起點時，應該從教和學兩方面去看，即在教學中既要考慮教的起點，又要考慮學生學的起點，教的起點主要指教師教學理念的貫徹、教學目標的形成、教學內容和教學重難點的確定、教學問題的預設、教學方法的選擇等。學的起點主要指學生的基礎、疑問、學習的興趣狀態等。教師在分析和把握教學起點時應該要努力做到兩者的有效統一。

二、對高三復習教學中若干現狀的反思

和新課教學一樣，高三教師在進行復習教學時，一般要思考教什么？怎樣去教？為什么要這樣教？帶著這樣的問題回過頭來看高三的復習教學時，會發現我們一般是這樣去解決這些問題的：以教材（教科書）為中心，梳理教材，解讀教材，不放過教材中任何角落，整合教材，幫助學生從宏觀上去把握教材的內容，注重四本教材內容的縱橫聯系；根據自己的經驗，預設大量的疑難點來供學生思考解答，遇到公開課時會費盡心思去尋找教科書以外的材料來創設學習情境，在學生已經有復習用的教輔資料的情況下仍然會尋找大量額外的高考題和模擬題讓學生做。在忙碌了七八個月至離高考還有十來天左右時，這一切終于結束，學生總算獲得一些自主支配的時間去看歷史教科書，這叫回歸基礎；在筆者看來，無論對老師還是對學生這絕對是一個艱難而痛苦的旅程。學生對歷史是感興趣的，然而學習歷史竟然如此痛苦，反思其缺陷有：

1.預設多，生成少

一方面是由于缺少生成的意識和習慣，另一方面是由于需要解決的預設性問題太多（很大程度上與大部分高三教師教學經驗非常豐富有關），以至于根本沒多少時間和空間生成新的問題或解決已經生成的問題，這也必然導致學生的學習以被動接受為主。

2.記得多，悟得少

學習歷史，記住一些基本的史實、史論是進一步學習的基礎。但也許是每年高考中總有一小部分試題更偏重于對教材知識的記憶要求，導致復習中強調對教材知識的記憶到了某種極致。而由于記得多了，悟得自然也就少了。

3.做得多，懂得少

雖然強調要精練，但學生仍然做了太多的題，甚至有學生以做題來代替看書。題目太多必然導致出現一些教師講解不到位、學生理解不徹底的情況。做大量的題目，對歷史學習真的那么重要嗎？也許它最大的意義在于能夠提高考試中做會做題目的速度。

以上缺陷歸根到底是源于從教師的主觀意志出發，為考試而教，導致教和學嚴重脫節，違背了為學而教、以學定教的理念，當然也就無法有效做到以教促學。從教與學的角度看，生成少，記得多、悟得少，做得多、懂得少，這是學方面的問題，而歸根到底是教方面的問題。當然在高三復習教學中也有一些值得回味的教學體驗，以《解放人類的陽光大道》這一專題的復習教學為例：

因為高考的關系，在很長一段時間里，該專題的教學其實沒有受到應有的重視，教師對該專題的內容缺乏比較深入地思考，學生學了之后也沒留下太深的印象。近年來，隨著不斷有與該專題的內容相關的試題在高考中出現，重視程度有所加強。在準備本專題的教學時，筆者進行了這樣一些思考和準備：

首先，國際工人運動和國際社會主義運動，是近現代人類政治文明發展的重要組成部分，它與近代以來人們追求的自由和解放其實是一脈相承的，是人們追求自由解放的一條新道路。通過該專題的學習，有助于學生更好地把握歷史發展的脈絡，理解歷史發展的進程；

其次，該專題的內容理論性比較強，學生在學習時其實有較多的疑問需要解決。比如，學生在自主復習中就提出了這樣一些問題：如何理解空想社會主義的“空想性”和科學社會主義的“科學性”，從空想到科學的決定性因素是什么？革命民主主義者和共產主義者有何不同？如何理解巴黎公社革命爆發的偶然性及其失敗的必然性？為什么說十月革命的爆發是必然的？國際工人運動經歷了怎樣的歷程？而通過這些問題的解決，學生對生產力決定生產關系，社會存在決定社會意識等馬克思主義的歷史唯物主義原理會有比較充分地理解，可以大大提升學生的思維能力，為后面學習和理解前蘇聯及中國的社會主義建設作了很好的鋪墊。endprint

由于課前有了這樣的一些準備，沒有太復雜的教學設計，甚至都沒有什么像樣的課件來輔助，教學仍然很順利，而且極大地激發了學生學習的積極性和主動性。不少學生開始主動去復習蘇聯和中國的社會主義建設的內容，有的還提出自己的一些疑問，比如，斯大林為什么要取消新經濟政策？這實際上這是一個非常難以理解的問題，相信不少教師都可能沒有去細想，因為這已經涉及斯大林模式形成的深層次的原因。

實際上，相比多數時候那種為考試而準備的繁瑣而枯燥的復習教學，這些為數不多的教學片段最大的成功就是解決了學生的學習疑問，吸引了學生，激發了學生進一步學習的欲望。其中的亮點就是關注了學生的疑問點、興趣點，沒有被既定的教學目標所限，或者說教師在經過自己的閱讀和思考，通過對學生疑問的了解，確定了更適合學生學習的教學目標和教學內容，真正做到了為學而教，使教師的教和學生的學達到了有效的統一。

三、如何在高三復習教學中把握好教學起點？

在高三復習過程中，我們應該如何去把握好教學起點來推動學生的學習呢？

1.明確高中歷史教學的本質和特點，把握好學科教育的起點

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意

識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。對于歷史老師而言，要做的事情就是要引導學生體會歷史的復雜，開闊學生的視野，感受歷史的魅力，汲取歷史的智慧，認識學習歷史的價值，激發學生學習歷史的欲望和熱情，培養學生探究歷史問題的能力和習慣。這是高中歷史學科教育的出發點，也是教學中需要時刻把握的教學起點，高三復習教學也不能例外，甚至應該更具優勢。因為高三教師在準備教學時有更大的空間對教材內容進行整合來梳理歷史發展的脈絡，開闊學生歷史視野，引發學生的思考，激發學生探究的興趣和學習的熱情。

例如，在講到1929～1933年經濟危機影響時，筆者就利用高三復習教學的優勢，引導學生從多個角度去認識，以開闊學生的歷史視野：

2.思考教材內容的本質、地位和作用，把握好教學內容的起點

教材的內容雖然不能等同教學內容，但在中學歷史教學中，教材內容是整個教學內容的重要甚至是主要組成部分。在高三歷史復習中，對于教材的內容，學生仍然會專注于教材中歷史知識的學習和記憶，缺少對歷史發展本身的認識和理解。作為歷史教師應該引導學生跳出知識的角度，去思考教材內容的本質、地位和作用，更加準確地認識和理解歷史的發展。

以上文講到的《解放人類的陽光大道》這一專題的復習教學為例，復習時應該抓住追求“人的解放”這一主題，聯系西方人文精神的起源和發展歷程，引導學生認識社會主義運動在人類文明史發展中的地位和作用。通過對歷史條件和失敗原因的分析，認識歷史發展的必然性和偶然

性，從而抓住了歷史發展的本質規律。抓住復習的主題，找到主題的“靈魂”，用這個“靈魂”來貫穿整個主題甚至多個主題的復習教學，有助于學生加深對歷史發展的認識和理解，但這需要教師對此進行深入地閱讀和思考。這種閱讀和思考就是對教學內容起點的思考和把握。

3.了解和分析學生的學習基礎和學習狀態，把握好學生學習的起點

事實上，在復習教學中，教師的學情意識是比較淡薄的，更不要說采取有效的手段和方法對學情進行比較具體的分析。多數時候我們是憑主觀想象去估計學生的基礎和能力，根據經驗來估計邏輯起點和現實起點的差距并以此為依據進行相應的教學設計。而實際上教師認為很簡單的問題在學生哪里其實并不簡單，比如學生會提出“土地制度的變革是必然還是偶然”“中國古代手工業那么發達，為什么沒有首先出現工業革命”“晉商和徽商是怎樣走向衰弱的”等問題，但教師一般不會預設這樣的問題。

因此，在復習教學中如果沒有對學情進行比較充分的了解和具體的分析，教學的針對性就會比較差。要提高教學的針對性，比較可行的辦法是，一方面教師要根據教學要求對問題進行必要的預設，另一方面應該要求學生預習提問，教師要把從學生那里收集起來的問題和自己的教學預設進行比較分析，從而形成更加有針對性的教學方案。在這個過程中，感觸最深的是當教師采納了學生的問題并放在課堂上分析時，會極大鼓舞學生提問的積極性。

在先學后教，找到學生學習起點的問題上，導學案這種方法常被提及，但無論是對于教學的針對性還是對于教學的可行性，都是有很大缺陷的，因為通常這只是一個額外的作業，仍然還在教師的預設范圍，多數無法很好地調動學生學習積極性。如果導學案的內容只是提供一些與所學內容相關的比較有趣的有啟發意義的輔助性材料，導學的效果或許要更好一些。之所以要強調這些，是因為在進行學情分析時一定要關注學習狀態這一視角，而學習狀態的關鍵是學生的學習興趣和學習的主動性，這會彌補教學上大量的缺陷，因為沒有什么教學能夠比學生主動去學更有效果！

4.關注學生的學習過程，把握好引導和點撥的起點和時機

在復習教學中，這種引導和點撥的時機通常會出現在知識框架的建構上、所學內容之間的邏輯關系上、歷史結論的理解上、解答問題的思維過程上……教師要及時而準確的發現這其中的不足并加以引導和點撥。

教師應該首先讓學生講述自己解題的思維過程，發現學生在解題中存在的不足，進而有針對性地糾正這種不足。實踐證明，通過這樣的講解，教師可以從中發現學生解答該題存在的主要問題是：對于秦朝郡縣制沒有有效緩和社會矛盾反而是一定程度上激化社會矛盾和梭倫改革如何打破世襲特權缺乏理解和認識，教師可以對此著力講

解。

教學的方法和策略有千萬種，但有時我們會忘了教學最基本的出發點、最基本的方法，從而失去了教學的本質和教育的本真。抓住教育教學的本質，進行比較深入地思考，分析和了解學生的學情，把握好教學的時機，充分調動學生的學習積極性，真正做到為學而教，以學定教，才能切實提高高三復習教學的有效性，才能更好地促進學生的發展，而這才是我們教育教學的初衷。

參考文獻：

[1] 吳中民.構建高效課堂的理念和方法[M].長春：吉林大學出版社，2013.

[2] 賈宏權.歷史老師要做的事情是什么？[J].中學歷史教學，2015，（3）.

（編輯：楊 迪）endprint