陶行知“愛滿天下”教育思想的課堂實踐研究

陳健

【摘 要】“愛滿天下”的教育思想不是難以企及的高度，而是可以踐行的點點滴滴。新教師面對“小小的”課堂紀律問題，需要“捧著一顆心來”，處處“用心”是新教師的頭等事，具體說來做到以下幾點：①用心，從不起眼處開始；②用心，需要換個角度；③用心，需要一百個放心；④用心，永無止境。

【關鍵詞】陶行知；愛滿天下；教育；課堂紀律；用心；職業幸福

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0127-02

一位新教師沮喪地說小學生愛鬧，場面亂哄哄，教學不能正常進行，這是師范畢業生走上教師崗位首先遇到的尷尬，也是平日里小學生給教師準備的“家常便飯”。倘若處理不好，就會成為長期困擾教師的職業煩惱。這是來自實踐中的問題，解決辦法不是書本上能學到的，是新教師必須在課堂中用心解決的具體問題。陶行知“捧著一顆心來……”不是用來背誦的教育名言，而應是用來解決教育問題的行動指南。當你面對“小小的”課堂紀律，需要一種怎樣的“用心”呢？

一、用心，從不起眼處開始

這個最不起眼處是哪里呢？就是執教者進入課堂后應做的第一件事，盡管它小得微乎其微，不足以道，也要從這里開始。

在筆者的課堂上，第一件事不是立即上課，也不是師生問好，而是通過一個小小的檢查讓學生安靜下來。首先，檢查學生有沒有做到“兩齊”：物放齊，手放齊。所謂“物放齊”，是指學習用品擺放整齊；所謂“手放齊”，是指兩手交疊放整齊。接著，筆者會圍著教室走一圈兒，專門檢查“兩齊”有沒有做到位。這兩個小小的指標看似簡單，但要真正落實卻有一定困難。“物放齊，一條線”，就是迅速營造一個有序的教學環境，這是良好課堂紀律不可缺少的外部條件；“手放齊，一條線”，則是通過倒逼方法，讓他們坐端正。坐端正，心必靜，這是良好課堂紀律倚重的內在條件。當一個學生把雙手交疊端放于課桌上，他還會亂說話、亂做小動作嗎？不會。如此，課還沒有上，就已經定下安靜的基調了。

二、用心，需要教師換個角度

當課堂教學順利進行到五六分鐘時，卻忽然發現有幾個學生注意力不集中，已經準備做小動作了，教師應采取何種應對方式呢？是直接批評，還是善意提醒？筆者認為，教師應換個角度關注學生剛才認真聽課的一面。但如何提醒學生呢？不妨在講課時忽然豎起大拇指，對準備做小動作的學生認真贊賞：“王同學聽課很認真！從開始到現在幾乎沒做一個小動作！”這樣，不僅提醒了做小動作的學生，還會使其他學生集中注意力挺刻苦，對管控紀律起到了“四兩撥千斤”的作用。

事實證明，及時反饋很重要，任何一個學生，其課堂行為表現都有積極的一面，自然也有消極的一面。在課堂上，如果教師能把學生的積極狀態及時反饋給他們，他們就會獲得肯定，并作出反饋，就會長時間處于積極狀態。在這樣的教學氛圍下，教師與學生之間出現了回環式的良性互動，可以貫穿整堂課。筆者發現反饋越及時，互動就越緊密，師生關系就越融洽。但在具體教學過程中，有些教師的做法恰好相反——只注意對消極狀態及時反饋。此時，如果采取的方式不當，就有可能使聽課不集中的學生陷入“惡性循環”，嚴重時還會擾亂課堂秩序，使全班學生都受到影響。由此可見，及時反饋很重要，對積極表現的及時反饋更重要。

那么，為什么有些教師會做出意義相反的及時反饋呢？只有一個原因：他們認為學生在課堂上的積極表現是應該的，而消極表現則不能容許，這其實是忽視學生天性的教學方法，是不可能取得好的教學效果的。

三、用心，需要教師對學生放心

陶行知的學生觀可以概括為四個字——“相信孩子”，就是要相信孩子在學習與成長方面具有無限潛能。但是，為什么很多教師在遇到具體的課堂紀律問題時卻不愿意相信孩子呢？筆者認為，這是因為實踐環節出了問題，需要教師通過實踐用心解決。那么，怎樣在紀律問題上“相信孩子”呢？筆者通常采取下面的方式來處理：

一旦發現違反紀律的學生，就會不動聲色地說：“請剛才不專心的同學站起來！”此時，違反紀律的學生也會不動聲色地進行自我教育。于是，在其他學生聽課未受影響的情況下，課堂繼續進行。當然，這需要教師進行鋪墊和后續工作。筆者第一次使用這個方法時，是這樣鋪墊的：“同學們，我發現有幾個人一直在下面說笑。本來可以指名道姓地讓他站起來，但今天不想這樣。我想看一看他是不是一個誠實的人。對待誠實的人，我們要尊重，不許任何人取笑或用異樣的眼光看著他。”稍頓一下，“好，請剛才不專心上課的同學站起來。”但沒有人站起來，而違反紀律者都會被周圍的學生用異樣的眼光看著。筆者立即說：“同學們，要再給他們一點時間，只要他站起來了，那就是勇敢的人，就應該給他們掌聲！”接下來，三個學生勇敢而艱難地站了起來。筆者不但鼓勵了他們，還引導大家對其誠實的舉動報以熱烈的掌聲。“你們這一站，讓大家不僅看到了你們的誠實，還看到了你們的勇敢，這很好。但你們可以做得更好，如果能主動承擔犯錯的代價：自己罰站一段時間，那你們就是敢于擔當的人，能做到嗎？”“能！”學生的聲音不是很響亮，但這已夠了。筆者又說道：“那好，我的建議是自我認罰一分鐘。一分鐘后你覺得自己表現很好，就可以悄悄坐下。”學生點頭應承。一分鐘只是個模糊的時間概念，時間是由學生自己把握。但一分鐘是明確的懲罰概念，是自我教育的一分鐘。站起來的意義何在？就是為了給學生提供自律、自醒的方式。

現在，在筆者的課堂上，只要有人控制不住而出現干擾課堂的情況，筆者只需不動聲色地說一句：“請剛才干擾課堂的同學站起來！”就會有人主動站起來，控制自己的不良行為習慣，使課堂有序、有效地進行下去。由此可見，相信學生，學生就會讓教師真正放心。

四、用心，沒有止境

至此，困擾教師的課堂紀律問題就徹底解決了嗎？其實不然！在課堂上，學生還會出現這樣或那樣的新情況，只要教師用心，就會逐一化解。新教師的頭等大事，不是學些小技巧，而是需要用心解決問題，掌握更多解決問題的技巧和方法。

一堂課總是貫穿兩條線：一條是紀律線，一條是教學線，兩條線相輔相成。只要用心踐行“愛滿天下”這一思想，課堂必將成為教師享受職業幸福的樂園！

參考文獻：

[1] 高碧云.陶行知教育思想的人本意識探究[D].福州：福建師范大學，2009.

[2] 邊守正.時代呼喚當代陶行知[J].生活教育，2011，（15）.

[3] 楊冰.陶行知“真愛”教育觀的價值意蘊與實踐——記“中國陶行知研究會實驗學校”成都市行知小學[J].生活教育，2012，（2）.

（編輯：朱澤玲）