數字化環境下深度協作學習研究

黃威

【摘 要】在對知識的識記和保持、提高學習者的參與意識、掌握學習方法和學會合作等方面，數字化環境具有非常重要的作用。數字化協作學習的設計與教學可以通過公告牌、電子郵件、新聞組、聊天室、視頻會議、虛擬網絡等方式實施。數字化環境下深度協作學習的設計與教學，必須重視對數字化協作學習資源的建設與環境的創設，以及實施專題學習的設計與指導。

【關鍵詞】數字化環境；深度協作學習；數字化學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0133-02

以多媒體與網絡技術為重點，以數字化為支柱的信息技術，促進了當前教育的變革，并使數字化學習環境逐步形成，對數字化學習的資源進行了豐富，提供了很多數字化學習方式，進而使學習的環境、資源及方式都發生了根本性的變化。在數字化學習環境下，對數字化的協作學習進行審視與思考具有非常重要的意義。

一、數字化環境下協作學習的作用分析

數字化環境下的協作學習不僅是一種數字化的學習形式，也是一種必不可缺的學習形式。協作學習經常以小組為單位，在數字化的學習環境中實施小組討論與交流，成員之間利用數字化的學習資源或信息通信技術對問題進行探討交流并論證。這種學習形式不僅幫助學習者能夠學會協作性工作，有利于知識的認知與保持，而且能夠使學生的參與意識得到提高，學會自我評價，以及促進學校學習的社會化。

1. 協作學習為學習者進行社會協作工作打下基礎

無論是不同國家的，還是不同地區的學習小組成員在數字化學習環境中，都可以進行跨越區域的協作學習，學會合作并掌握協商的方法。同時，各個學習成員能夠學會對各種關系進行處理，增強了自己的社會體驗，使個體之間、與社會成員之間的交流和溝通能力得到了提高。這種學習方式，不僅使學生對個體之間包容能力增強了，也有利于個體之間的相互尊重，進而創造出和諧融洽的人際關系。這種學習方法為學生個體步入社會打下了堅實的基礎，適應了社會發展的精神與要求。

2. 協作學習有利于學生對知識的獲取與保持

由教育實踐可知，學生個體要自己學習知識，而且大部分知識都是與教師及其他學生進行交流與討論獲得的，尤其是在對有關問題解決、推理證明、科學實驗等較高級的認知學習中，協作學習就顯得更加重要。因此，協作學習是一種非常重要的學習方式。然而，在實際數字化學習環境中，時空的分離經常會給師生之間以及學生與學生之間很大的不便，加強師生間及學生與學生間的協作學習能夠降低網絡學習帶來的消極影響。所以，數字環境下深度的交互式協作學習是一種重要的學習方式，能夠有效地促進學生學習與提高教學質量。

同時，學生個體在數字化協作學習環境下，腦、眼、手以及耳都得到了鍛煉，學生不僅能夠聽到學習的內容，而且還能夠積極參與討論，發表自己的觀點并交流學習經驗與體會。因此，學生在數字化環境下的協作學習，有利于提高其參與水平，有利于學生對知識的獲取與保持。

3. 協作學習有助于學生認知結構的建構和發展

在數字化環境協作學習中，大部分學生能夠進行自我評價，有助于個體認知結構的建構和發展，有助于批判性思維品質的提高和認知策略的掌握。研究顯示，協作學習促進了學生的思維，對學生修正與強化自己的觀點有很大的幫助，對觀點的交流以及問題的解決十分有利。同時，這種學習方式，增強了學生個體對自己以及小組的責

任心，能夠掌握合適的學習方法。

二、數字化的協作學習環境分析

數字化的協作學習環境是指針對教學內容在師生之間、學生與學生之間，能夠進行討論，信息能夠交換，并且能夠共同解決問題，對協作與共享進行支持的數字化學習環境。它為教師與學生提供了交流與協作的可能，沒有時空的限制。各種教學內容都實現了數字化，數字化學習環境使學習的正常進行得到了保證。

1. 通過BBS的數字化協作學習

可以通過設置特定的專題討論區或公告欄，作為不同的學習區域。學生可根據自身興趣及學習內容，進入特定的區域與學習小組成員共同討論。教師因材施教，對學生的討論進行引導，與學生一起尋找問題的解決方式。

2. 通過電子郵件創建數字化的協作學習環境

教師與學生可以通過電子郵件的形式，對一個問題進行討論并提出見解，對自己認為不正確的問題進行反駁。同時，小組成員之間可以通過電子郵件進行溝通。

3. 利用聊天室構建協作性學習環境

小組成員可以在專題數字聊天室進行討論交流，可以通過文字、語音或視頻的方式進行直接協作與討論，探討解決問題的方法。這種環境具有實時、交互的協作學習功能，是一種真實的數字化協作學習環境。文字、各種表情及動作可以作為交互協作的工具，也可以使用視頻聊天。

4. 利用新聞組進行協作性學習

對每一個專題或主題進行討論、辯論、協商，可以運用新聞組的形式進行。它能夠給小組成員提供充分的時間去思考，為小組間的協作學習提供了另一種基于網絡的協作學習方式，開辟了能充分發表自己想法的園地，培養了學生的協作能力。

5. 利用計算機視頻會議系統提供數字化的協作學習環境

這種學習環境具有很強的交互性，能夠進行多方的討論，可以完成交互方式的協作學習。這種學習方式同教師與學生、學生與學生之間直接的、面對面的交流與協作的形式非常接近，可以保證不同地區的學生互學互教，共同協商討論。

6. 利用現代虛擬技術建立虛擬的教室進行數字化的協作學習

7. 利用網絡中的FTP系統進行協作學習

8. 通過數字化的協作學習資源庫進行學習

三、對數字化環境下協作學習的思考

交互式合作學習特點通過數字化的協作學習得到了充分體現。數字化學習環境實現了不同地域之間，師生之間、學生與學生之間進行討論和評價所學的知識。數字化環境下的協作學習改變了傳統的學習方式，跨越了時間、空間的各種限制。

1. 必須具有數字化協作學習的環境

數字化學習的基礎是數字化的協作學習環境。專題網站或者網絡課程必須提供能進行協作學習的平臺，提供數字化協作學習的工具，讓學生之間或師生之間能順利交流，使遠程協商與討論得以進行。

2. 加強數字化學習資源的建設

數字化學習的關鍵是數字化資源。只有具備數字化資源，才能夠協作學習。數字化資源的建設應統一規劃，不能夠造成資源的浪費，同時應對數字化資源進行充實，并保持數字化資源建設的標準化。數字化環境下協作學習方式中，小組中成員應利用數字化環境，與教師、平臺通過現代媒體為載體進行多向的交互。

3. 加強小組協作學習的設計與指導，

充分體現數字化協作學習的真實情境，數字化協作學習的一種重要方式是小組專題學習。

數字化環境下的協作學習，信息資源得到了有效整

合，課堂教學效果得到了提高。數字化環境下的教學實現了師生、學生與學生之間無障礙的相互交流，與學生提供了無限的空間。小組內、小組間的學習活動，不僅發展了學生個體的獨立性，而且培養了學生的團隊協作意識。同時，提高了學生的社交技能、信息素養和創新能力。

參考文獻：

[1] 吳丹丹.數字化學習與課堂教學結構變革探究[D].福州：福建師范大學，2009.

[2] 房玉琦.數字化學習資源支持下的大學生自主學習模式構建研究[D].長春：東北師范大學，2011.

（編輯：楊 迪）