身“動”心“活”，把課堂打開

邢奇志

教師永遠無法知道自己應該做什么，因為每個人（教師和學生）在學校的每一天都是不能重復的，每個行為都只有一次，既不能拿它跟以前的“經歷”相比，也不能在“未來”加以彌補和完善。

此刻，不想高談闊論教育理念，也不敢談學科教學向學科教育的改革轉向，我只愿意談一節課，一次活動，一些新的嘗試。教師的任務是找到學生成長拔節的點，發揮他們的潛能，促進發展。我想，不用“帶著鐐銬跳舞”，只要“動起來”，就會找到節律，也會找到方法。也許節律需要調整，方法有待改進，但“動起來”的感覺有了，根本就停不下來，和學生一起在“身動心活”中打開學習的一扇扇窗。比如，班會從“訓導、灌輸”主題教育思想，到用“微活動”體驗、引導、激活學生自我覺醒。再如，課堂教學用“微活動”導入和收尾等。總之，多用“活動”體驗，少用“感悟”空談，思想品德課中的“大、空、套”理論樸素化、接地氣，可以說是從“教課本”到“教生活”的改變。

“微活動”的靈感來自“微博”的啟發，“小主題、小目標、小時段”的教育活動即為“微活動”。它的原則是“近、小、實、親”，即活動貼近生活，貼近社會，貼近學生實際，切入口小，實效性強，操作簡單，親力親為。師生共同參與，共同感知，共同體驗，在互動中碰撞出新思想、新觀點和新思維。“微活動”讓學生身“動”心“活”，把課堂打開。

長則半節課，短則一個晨讀或課前5分鐘，設計一些貼近學生“心”需求的“微活動”，創建學生體驗、觀察“問題”的機會，給學生選擇和思考的空間，形成師生“互動、互助”，最后發展為“自助餐式”的教育，各盡所能，各取所需。其中，教師的作用在于，對學生的感悟進行歸納和提煉，給予必要的知識幫助、方法指點和觀點點撥，最終足以“化名易俗，近者說服而遠者懷之”。我相信，最好的教育是用50種方法教育一個孩子，不是用一種方法去教育50個孩子。

打開情感的通道

臺灣大學呂世浩教授認為，知識可以分為外學與內學。外學是一個個的知識點，而內學是別人生命中的智慧。一個用來考試，一個拿來生活。那么，“教課本”是“外學”，只能停留在“知道”什么是好人好事，什么是公平正義，什么是人生價值，“知道了”這些是為了考試，所以“知道了”卻“做不到”。“教生活”應該是“內學”，著重于去“做”。在擔當中學會責任，在勇敢中學會勇敢，在正直中學會正直，總之，在做人中學會做人，在生活中學會生活。

思想品德教育應是生命智慧的教育，教會學生熱愛生命，珍惜生命，培養孩子悲憫之心之情之感，這是做人之道。也要理解外在規范的必要性，在生活中做一個守法守德的好公民。思想品德課的教學應堅持：示范大于言傳，行動高于心動，體驗大于灌輸。所以，“微活動”濃縮學生的真實生活場景，讓他們在情感與理智的交互和矛盾沖突中探究、感悟和踐行，真正提升生活智慧，寓教于生活。

例如，在學習“自尊自信”這一課時，我設計出“10+1+1”活動：是讓學生彼此發現對方身上的10個優點和一個不足之處及一個可以改變不足的建議。

之所以設計這個活動，是因為相關調查指出：學生在12年的學校生活中，要遭受1.5萬種消極陳述，大部分學生在學校的大部分時間會感到恐懼，甚至非常恐懼。他們非常害怕失敗，害怕一直落在后面，害怕被人認為笨，害怕感覺自己笨。我們知道，給一個缺乏自信的孩子，灌輸知識注定是要失敗的。所以正式上課前，我設計了“10優+1不

足+1改進”活動。

第一步：活動前，我與學生討論“贊美”與“吹捧”的主要區別：贊美，發自內心的沖動，實事求是，有分寸;吹捧，有目的，希望回報，無中生有，外表眉飛色舞，詞語火辣，內心冰冷。

第二步，簡單說明贊美的技巧和方法。贊美要具體、清晰，盡量利用描述性詞語。示范后，先前后兩兩互相贊美，為隨后的評價活動熱身。

第三步，開展活動。利用課前10分鐘，發給每位學生一張卡片，采取走S形的方法，即第一位學生給第二位學生做評價，第二位學生給第三位學生做評價，直至循環完畢。傳出去，其他收到卡片的學生寫上贊美話語，再把卡片傳回本人。我讓學生先寫下要評價的同學的姓名，然后想想他有哪些優點。他們寫完后，會將卡片交給我，這時會發現，交卡片時，學生的臉上洋溢著笑容。在學生互相評價的基礎上，我給每個學生加了幾條優點。下一次課，我把寫有學生和我的評語的新卡片發給每位學生。他們拿到評語后，全都仔細地看起來，不止一遍，并且不由自主地轉過身，伸出手，微笑著和給自己寫評語的同學握手，不斷地說：“謝謝，謝謝……”

學生自發自覺地交換感受，有的眼睛亮晶晶的，有的小臉紅彤彤的，有的把紙條放進錢包里……“心熱”表現在“身動”上。有的說：“我沒有想到我在別人眼中那么好，今后我要做得更好！”還有的同學說：“這是我從小到大聽到最多的一次表揚……”

“10+1+1”活動相較于教師直接講述“什么是自信心”“怎樣正確評價自己”“自信與自大、自滿的關系”等的知識灌輸更有效，更能直接戳中學生的心，影響深遠。

這一“微活動”從他人評價優點開始，強化對自己長處的認識，并在為他人評價的過程中發現他人長處，初步體會“一分為二”看待他人和認識自己的方法，這是人際交往的智慧。在他人眼中看到自己的10個優點，增添自信，“1個不足”提醒自己今后行為的改正方向。而且，因為是同伴提醒，易于接受，也易于操作和落實。“身熱”到“心熱”的過程，一點一點地催化學生內省智能的發育成長，溫熱他們僵化、硬化的情感和冰凍的激情，打開學生的情感通道。

打開思想的禁地

愛作為人類最美好的情感，在學校是“不得入內”的禁地。其實，男女交往是學校應有的課程，從戀愛到家庭，從補襪子的女紅到男女相處的藝術，不能任由媒體、市井填了這片教育空白。思想品德課及時補上這一內容—“青春的煩惱”。之前，我是這樣上課的：舉兩個學生早戀失敗的鮮活事例，請學生讀一篇極具感染力的“心靈雞湯”，讓他們討論，總結幾點男女交往的標準。每次，我都講得激情澎湃，講得學生點頭如蒜，甚至淚光盈盈。但他們的情緒如巨輪劃過的水面，當時浪花翻騰，鈴聲后無跡無痕。為此，我設計出“微活動”—“男生、女生，聽我說”。

首先，傾聽歌曲《窗外》，與學生一起分析主人公“愛”糾結的原因，在比較放松的環境中探討異性交往的“度”的問題。學生的情緒沒有預期的喧鬧，似乎有點克制，不愿說更愿寫。于是，再伴著《窗外》，我讓學生在10分鐘內認真填寫心目中理想異性的形象，張貼在墻上。事后證明，這種孩子氣的“宣言”效果遠遠高于教師的直接“訓導”，省去闡述男生、女生角色擔當的各種碎碎念。

最欣賞的男生是這樣

1.陽光活潑，向上，喜歡運動

2.學習成績優異，好學敏捷

3.正直、大膽、勇敢，有寬容心

4.做事周到，有自尊心，偶爾有些小錯誤

……

最欣賞的女生是這樣的

1.聰明，有智商，學習成績好

2.臉上經常有微笑，優雅

3.不虛榮，不清高，溫和，快樂

4.善良，有素質，不暴力

……

通過“說說、寫寫”這種活動形式，借助直觀參照對比，學生的思維喧鬧著，在“現實的我和理想的我”間徘徊，在同伴的認可或否認中自我調節，哪些差距是必須承認、面對的（如外貌、家境等），哪些差距是可以通過努力改變的（如舉止、談吐、學識、能力等），怎么改變。通過自助和互助的方式尋找途徑，他們逐漸學會自我角色認同。

打破知識的框架

考慮到初一學生的年齡特點，教師編排活動時既要活潑新鮮，又要與小學的以游戲為主、玩中學的形式有所區別，應放在真實的生活場景和事件中，帶著問題學習探究實踐，對問題進行反思，在做中學、學中思、思中行，提升思辨和理性層次，從對單純生活經驗的體驗和反思中生成新知識、新智慧。

地理課上因個別學生講話，教師給了差評;數學作業因有的學生缺交、漏做，整體被教師差評，罰寫“說明書”……針對這一情況，我將“不以規矩難成方圓”這課內容提到前面，打破教材和知識框架，讓學生真正感受思想品德是“教會生活智慧”的學問，活學活用。因為沒有一定的知識鋪墊，我設計了“一個都不能錯：石頭、剪刀、布”的活動來彌補，讓學生認識到：每個人守法守紀，才有整體的良好秩序。

活動過程主要涉及“拍掌游戲”，給出固定節奏× ×× ××× ××××，1分鐘討論商量，然后各組之間進行比賽，看哪一組節奏最整齊，聲音最響亮。比賽結束后，組長談感悟，由班長歸納、總結：每個人“心里”必須有節奏，才能拍齊、拍響，拍齊比拍響更重要，所以每個人都必須聽組長的口令，一個都不能錯。這時，失敗的組請求再嘗試一次。于是，我給出第二個活動“石頭、剪刀、布”，要求：組與組整體對決，本組內如有人與大家不一致，則直接算輸;2分鐘討論。這時，不等我說大家討論下，學生就自發主動地說起來。“我組失敗在特別毛躁，沒有約定好節奏，只想要拍響……”“因為時間緊，我們比較著急，沒有想細節與戰略……”

學生爭先恐后地“說”，是有話可說，有話必說，有話要說，讓他們說個夠，“好”話、“壞”話，只要是實話，都盡可表達。這是一種自助餐式的學習，各取所需，各得所要。教師在這一過程中要起引導作用，提示學生：首先，要有整體秩序感和節奏感，才能有效做事。其次，抓住當下，走好平時的每一步。并贈送學生一句話：要想走得快，一人獨行;要想走得遠，請守序，結伴而行。

打破師生的界溝

小學生的學習動機往往要靠教師和家長來調動，給予小紅花、小紅旗可以努力一陣子，這是低水平的學習動機。到了中學，再靠小紅花等已不能起作用，必須把學習動機和學習本身的樂趣、意義與學習促進智慧聯系起來，提高學習動機水平。

“微活動”可以滿足學生對樂趣的需求，是對智慧的追求。對任何人來說，樂趣是主要動力，有難度的智慧挑戰是他們特別關注的內容。“微活動”中，體驗活動過程本身的樂趣，對智慧和情感的一次次考驗，讓學生處于亢奮的求索狀態，欲罷不能。

我一直在琢磨和嘗試向理想課堂靠近。比如，對初一“眾人劃槳開大船”這課，我設計了“筑長城”的游戲活動。

游戲規則：N把椅子圍成一圈，N個學生同向坐在椅子上，依次躺在同學的腿上，然后撤掉椅子，N個學生懸空組成長城。

設計意圖和實現方式：在體驗中感受個人的力量雖是有限的，但在集體中，個人積極主動地發揮正能量，將取得意想不到的效果。

預期效果：學生參與，感受每個人的力量形成合力后帶來的震撼，明確個人與集體的關系，進一步提升認識，即“合作產生力量，團結就是力量”。

在活動過程，有一些和我的預期不完全一致，帶來一點意外收獲。20個男生“筑長城”活動很順利。女生從16個人、12個人減少到8個人，長城才筑成。女生在一次次的殘局狀態—東倒西歪中討論、研究，反復“筑”，而男生在一旁不斷地傳授成功經驗，鼓勵“關鍵是相信你身后的人！”“放松身體！”“注意角度！”……熱烈的討論聲，熱情的加油聲、建議聲，嘈雜熱鬧，課堂沸騰活躍……此時只有“玩伴”與“同伙”，只有專注、感受、體驗和思考帶來的快樂，沒有教師，沒有訓導，沒有知識點的記誦。活動中，學生會自覺自發地總結得失，無須要求，無須安排，討論自覺自愿，人人參與，無一遺漏。

教室里沒有絕對的權威，活動中沒有身份的高低，教師和學生一同摔倒，一起爭吵，一起哈哈大笑，一同面對問題……教育可以做到：100個人，發出100種不同的聲音，彼此尊重，和成一曲最動聽、最走心的旋律。這是我期待的課堂教學的最高境界。

教育中沒有任何方法可以檢驗哪種抉擇是好的，因為不存在任何比較。一切都在當下經歷，僅此一次，不能準備。正因為這樣，每天的生活才總是像一張草圖，這張草圖上的可能是未來巨幅佳作的草稿，所以認認真真地設計好每一節課，做好每一次活動，過好每一天，避免它變成一張成不了畫的草圖。這就是我的教育主張。

（作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學校）

責任編輯：孫建輝

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