翻轉課堂：理念？技術？趨勢？

周序 王卉

偶爾迷茫的王老師（以下稱王老師）：周博士您好，最近我們學校讓我們搞翻轉課堂，可是，我又不會操作那些移動終端，都快愁死了。

未必正確的周博士（以下稱周博士）：移動終端？誰說翻轉課堂一定要使用移動終端？

王老師：我們學校給學生和老師每人配置了一臺iPad，說是翻轉課堂上要用。既然用了iPad就是翻轉課堂，那我要是不用的話，不就還是傳統課堂嗎？

周博士：還真不是這樣。所謂翻轉課堂，學界通常把它看作是“學生先學，教師后教”這一理念的一種嘗試。衡量一堂課是不是翻轉課堂的關鍵在于是否落實了這一理念，而不在于是否使用了移動終端。一般來說，翻轉課堂要求教師錄制一個5分鐘左右的教學視頻，視頻中要向學生介紹主要的知識內容，并向學生提出幾個有思考價值的問題，而學生則需要在課前觀看視頻進行自學和思考。到了課上，老師就不用再從頭到尾地進行有體系的授課了，而是帶領學生對自學內容進行交流、討論、深度挖掘。這樣，就把以前的“先教后學”，變成了“先學后教”。這就是翻轉課堂。學校為老師和學生提供iPad，只是用來幫助老師錄制視頻，方便學生課前自由安排時間觀看視頻而已，并不是必須要

用到。

王老師：那是不是說即便不用iPad，只要做到了讓學生“先學習，后討論”，就可以稱之為翻轉課堂？

周博士：是的。只不過現在理論界說翻轉課堂是“先學后教”，我覺得還絕對化了一些。學生課前觀看視頻，這當然是他們在“學”，但老師也是在通過視頻進行間接的“教”;課堂組織學生討論，這肯定是在“教”，但學生在這個過程中也有思考，也有“學”的成分在里面。所以，準確地說，我認為翻轉課堂的特點不是百分之百的“先學后教”，而是在于一方面提高了“自學”的成分在課前所占的比重，因為傳統教學的預習環節往往流于空洞，翻轉課堂提供的教學視頻則為學生提供了進行預習的材料和內容;另一方面，將原有的課后作業鞏固提前為在課堂上通過交流討論來鞏固，較好地避免了課后學生因為遺忘了部分知識點而導致鞏固效果不佳的問題。所以，總的來說，翻轉課堂是一種新的教學理念，但不能把它看成是某些新的技術設備的運用。

王老師：您這么說我就明白了，那我趕快回去準備一下，這個學期我的英語課就都用翻轉課堂來上了。

周博士：王老師先別著急走，我還沒說完呢！您的英語課可千萬別都用翻轉課堂啊！我前面說過，教學視頻中需要給學生提供幾個能夠引起學生興趣、引發他們思考的問題，這是翻轉課堂的教學視頻的一個特點。只有讓學生思考了，課堂的交流討論才能有深度。國內外相關研究的結論是，翻轉課堂主要適合理化生等學科，而且最好是針對高中階段及以上的學生。因為高中生已經具備了一定的思考能力，而且自然科學的一些知識內容比較適合讓學生自主探究。但是，您所教的英語學科以語言技能的掌握為主，英語課程標準中提出要培養學生的綜合語言運用能力，這一能力以聽說讀寫為主，與邏輯思考、探究發現關聯較小。學生在英語課前可以預習，但無法在課堂中進行討論，沒有辦法進行思維的碰撞。所以，翻轉課堂不太適合在您的英語學科教學中開展。

王老師：可是，我在課上也經常組織學生交流對話、小組討論，為什么您會說沒有討論呢？

周博士：英語課上的小組討論和翻轉課堂強調的討論不一樣。翻轉課堂所看重的討論，是學生在觀看視頻后產生疑問，并對老師提供的啟發性問題進行思考，他們討論的是自己深入思考之后的內容，是思想的碰撞。討論得越深入，效果就越好。而英語課堂上的討論，是語言訓練的一種方式，鍛煉的是學生表達自己觀點、看法的能力，觀點是否深入不是重點，看法不全面也沒有關系，只要能夠正確、流利地運用語言表達，就已經達到討論的目的了。因此，不能夠把英語課上的小組討論和翻轉課堂上的討論混為一談。

王老師：看來翻轉課堂也是有自己的適用范圍的，并非放之四海而皆準。那為什么我們學校、我們區里還要大力推廣翻轉課堂，而且說這是未來教學發展的一個趨勢呢？

周博士：翻轉課堂的確不是放之四海而皆準的。實際上，沒有任何一種教學模式、教學方法是可以不分條件、不分場合地使用的。翻轉課堂作為一種新理念，人們對它進行嘗試和探索，這的確很有必要;但僅僅是因為這是“新理念”，僅僅因為它伴隨著“信息社會”“信息技術”而產生，就不分學科、不分年級、不加區別地推廣，我覺得其實是很盲目的，不但達不到預想的效果，反而可能影響教學質量。

王老師：也就是說，翻轉課堂是一種教學理念的具體運用，但不是教學設備的運用;是一種探索和嘗試，但還談不上是總的發展趨勢，也并非適用于所有學科。謝謝您，以后有疑問的話我再向您請教。再見！

周博士：再見！

（作者單位：1.廈門大學教育研究院 2.廈門英才學校）

責任編輯：江麗莉

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