讓學生的作文語言繁花似錦

《義務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱《標準》）強調，學生寫作時力求文筆優美質樸，能深刻反映當今社會的方方面面，突出其真情實感，并且要有自己的個性表達。然而事實卻大相徑庭，每逢批閱學生作文時，許多語文教師常嘆道：語言干巴巴，一點兒作文味也沒有！究其原因，這是教師作文教學方式陳舊呆板，學生語言表達貧乏所致。如何采取靈活有效的教學方法，全面提升學生的語言表達能力，讓作文課堂呈現繁花似錦的新局面？這是擺在每一位語文教學工作者面前亟待解決的課題。下面，筆者針對上述話題，談談自己在作文教學實踐中的幾點做法：

一、體驗生活法

俗話說得好，肚中有貨，言出有據，下筆則暢快。作文訓練是一項長期的系統工程，不可能一蹴而就，需要學生堅持日積月累。萬事開頭難，作文課上，許多學生總是怨聲載道：經過苦思冥想，還是沒有頭緒。為什么會出現這種情況呢？分析成因，此乃學生缺乏寫作素材之緣故。作文來源于生活，生活是寫作的源泉。所以，寫作前，語文教師要引導學生走進大自然，了解社會，體驗生活，使其在課堂上胸有成竹、有材可選，這是提升學生語言表達能力的前提條件。為實現這一教學目標，教師經常采取的方式是：首先暗示學生本次作文的寫作目的，要求學生有針對性地深入自然，了解社會;觀察生活，領略自然界的無限風光，捕捉寫作信息;體驗生活，感受農民伯伯勞動的艱辛，激發寫作動能。通過這些途徑，學生就積累了第一手有用的寫作素材，從而有效地避免了課堂寫作時無從下筆、或草草下筆以致偏離文意的尷尬境地。如寫作文“參觀污水廠”，教師預先布置學生在周末和家長一起參加污水廠。通過一天的參觀活動，學生領略了現代科技的先進，懂得了清潔水資源的來之不易，喚醒其保護珍惜水資源的意識，同時也感受了一天生活的非凡意義，作文材料有了，立意明確了，學生課堂寫作就會得心應手。這一舉措，既讓學生感受體驗了生活，又為教師指導學生訓練語言表達能力積累了最原始的材料。

二、誦讀領悟法

《標準》指出：語文教學的主要任務是培養學生聽說讀寫的能力。那么，聽說讀寫四者之間的關系如何呢？在教學實踐中，我們只要仔細分析，就會發現它們之間有著緊密的內在聯系，其實是一個有機的學習認知過程：寫作是實踐，即最終的結果，其余三者是前提，即基礎。唐代大詩人杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》一詩中寫道：讀書破萬卷，下筆如有神。它告誡我們應該在學習中博覽群書，重視對文學作品的誦讀感悟，以此觸類旁通，把書讀懂、讀透，這樣就會落實到筆下。所謂經典美文、優秀佳作，就是指文學作品經過長時間的磨練、考驗，它們已經贏得了廣大讀者的認可和肯定，這些作品大多思想內涵豐富、文化底蘊深厚，語言具有高度凝練性，所以，讀者才給其冠上了“經典、優秀”等美譽。一篇篇優美動人的文章，凝聚了作者豐富的思想情感。寫作前，教師有意識地讓學生去閱讀一些經典美文，生本主客體雙方進行情感交流碰撞，就會產生共鳴的火花，讓學生加深對文本的理解。學生通過閱讀欣賞美文佳作。漸漸地，文章中一波三折的故事情節，驚心動魄的場景，滔滔不絕的話語，生動貼切的新詞，不斷地刺激著學生的大腦神經中樞，使其領悟作者的意圖，進一步開拓寫作視野。如寫作文“我的媽媽”前，教師給學生提供了魏巍的作品《我的老師》一文，要求學生先閱讀范文，然后作文。學生通過閱讀感悟，很快對文本中“蔡蕓芝老師那母親般的愛”所吸引，“魏巍先生優美的文筆”一次又一次地感染著學生。有了一點點語言積淀，在學生的心底就會開啟作文語言的思維之門，學生寫作熱情頓時喚醒。此種方法有助于學生借鑒模仿，產生美文精華被我所用的教學效果，為教師訓練學生作文語言表達能力打下了基礎。

三、人物描寫法

人物是作品的靈魂，所有文章都離不開人物活動。通過閱讀一些名家作品，我們不難理解，作家們之所以在其作品中運用人物描寫，無非有兩大目的：一是刻畫人物性格，深刻揭示文章的主旨;二是企求文章語言更加具體生動，讓人產生“如見其人，如聞其聲”的閱讀效果。在初中生所寫作文當中，大多數是通過寫人記事來反映主題的。教師在教學中強調人物描寫，讓學生運用人物描寫的一些基本方法來習作，這樣，一方面能更好地凸顯人物形象，明確文意，另一方面又會使文章語言貼切優美，引人入勝。如A學生在作文“父親的生日”一文中寫到：我一口米飯哽在喉嚨，鼻子突然一酸，眼睛居然也濕潤了。學生用了“哽”、“酸”、“濕潤”等詞語對人物進行動作、心理描寫，把我此時對父親的情感刻畫得淋漓盡致。于細微處見真情，為表現“父愛”這一主題。B學生在作文“心中最柔軟的地方”中作了如下描寫——在我小時候，我累的時候，就會跟爸爸撒嬌：“爸爸，我累了。”爸爸就會笑著抱著我說：“那坐到爸爸肩上來，好不好？”然后我就高高興興地坐在爸爸肩上，在那玩著爸爸的頭發，玩得不亦樂乎。媽媽看著爸爸說：“這樣會把她寵壞的。”爸爸笑著說：“她是我女兒，女兒喜歡就行了，你說是不是？”學生通過運用語言、動作描寫，細致描寫了自己累了時候坐在父親肩上的小事，體現“再冷漠而堅硬的心，都有一個收藏柔軟和溫暖的地方”這一作文主題。以上人物描寫，語言貼切傳神，長期訓練下去，學生的語言表達意識慢慢地受到了熏陶感染，無形之中作文語言表達能力就會得以提升。

四、巧用修辭法

文章是由若干個句子搭建而成的，句子是文章的枝干，要鑒別一篇文章寫得好不好，往往跟句子的表達是息息相關的。通過修飾、調整語句，文章的語言會更有文采，變得“文辭兼美、錦上添花”。學生在作文中巧用修辭手法，除了更明白精確地表達文意外，更主要的是能夠增強作文語言的表現力，具有言簡意賅、震撼人心的表達效果。正因為如此，教師在作文課堂教學中，經常指導學生運用修辭手法來潤色作文語言，以此增強文章的表達效果。如C學生在作文“心里美滋滋的”一文中寫到“我剝開芒果皮——經過這幾天不斷的轉送，它們已經黃得發軟了。清甜的果肉香濃的汁液沁人心脾，它們隨著我的品嘗緩緩浸濕了心靈。心，好甜呢！像被蜜蜂澆灌了似的，整顆心都甜蜜蜜的，美滋滋的”。學生通過運用擬人手法，賦予了芒果人的動作，語言形象生動，感情色彩鮮明，把我對芒果的真情溢于紙外，芳香撲鼻。修辭手法多種多樣，運用哪種修辭，要視具體情況而定，以下是D學生在“我認清了自己”一文的開頭：孔老先生曾說過“五日三省吾身。”一天，腦海中突然閃過這樣一個念頭——認識自己。在作文開頭引用孔子名言，如此處理，開門見山，直入主題，總寫“我認清了自己”。學生在此文中引用文言警句，語言的表現力強了，文章的底蘊更深了。教師引導學生巧用修辭手法來作文，文章的語言味會越來越濃厚，從而有效地彌補了“空洞、貧乏”之缺陷。

五、反饋評價法

一百個讀者就有一百個哈姆雷特，世界上沒有完全相同的兩片葉子。同樣，學生的作文也不可能完全符合寫作的要求，“捕捉每一個細節，善于抓住每一個閃光點，不求完美，但求更美”。教師應秉持這一原則對其進行恰如其分的評價，以此提振學生的寫作信心。作文講評好比學生未來作文的“加油站”。語言表達是作文的重要組成部分，教師對學生作文語言的評價，是提升學生語言表達能力的一個必要補充。以下介紹兩種評價方式：（1）師生評價。在作文教學中，先由教師一人評價本次作文的情況，然后學生對作文進行自我評價。大致的思路是：①教師通過多媒體出示本次作文的寫作要求;②教師總體介紹作文情況——表揚優點，指出不足（指作文中普遍出現的優缺點）;③選出代表性的學生作文進行重點講評;④學生針對教師講解，對作文進行自我評價，當場寫作文后記。這是教師慣用的教學方式，它能面向全體學生，明確寫作目的，通觀全局、有的放矢。（2）生生評價。教學時，教師先把全班學生分組，讓學生對所寫作文在組內進行交流評價，然后自我評價。大致的思路是：①教師通過多媒體出示本次作文的寫作要求;②教師根據教學需要，對全體學生進行分組，發揮集體所長，通過生生合作探討的方式，在小組內對所寫作文進行交流評價;③學生針對組內交流意見，對作文進行自我評價，當場寫作文后記。這種評價方式集大家之所長，補自己之所短，能充分調動學生學習的主觀能動性。這種教學方法，讓學生明確了自身作文語言方面的得失，能激發其訓練語言表達能力的求知欲，為教師今后作文教學指明了方向。

教學多法，教無定法，從課前到課間，從課間到課后，只要教師努力做到“課前注重積累感悟、課間突出學法指導、課后及時反饋評價”，就會擯棄作文語言表達“空洞、貧乏”之陋病，達到全面提升學生語言表達能力之目的。江山代有才人出，各領風騷數百年。長江后浪推前浪，時代呼喚我們創新，作文貴在創新，它猶如學習中的一個萬花筒，正威武地矗立在學生面前，亟待語文教師采用全新的教學方式引領學生去戰勝它、征服它。回首過去，感受頗多;展望未來，任重道遠。為開創學生作文語言繁花似錦的新局面，我們努力著、期待著！

參考文獻：

[1]張煥利《初中閱讀與寫作教程》（初中七年級上編）吉林出版集團有限責任公司，2009年3月第1版。

[2]《語文活頁》散文百家雜志社，2009—2010學年第7期。

許昌如，教師，現居浙江臺州。