把握好作文的脈搏去寫作

當前的寫作教學陷入了功利性的怪圈，通過所謂的秘籍大法、模塊套路等讓學生進行參仿借鑒，盡管這些方法能在短期內奏效，但從根本而言都是生吞活剝，都是剽竊別人之言完成寫作任務。究其原因，主要是忽視了作文中境象的本意，未能使學生抓住生活細節抒發真情實感。圍繞境象活化語文作文教學，能使得學生在知識轉化過程中，把握命脈，做到行為把握、表象把握和符號把握，從而說出真話和抒發真情。

一、引導觀察體驗，把握行為動感

寫作是一種認知感悟的積累過程，需要從觀察中把握細微，體味細小動作、細致言語、細膩表情。行為的動感需要學生帶著好奇心和新鮮感去主動捕捉，發現更多差異和不同。觀察景象特征，是寫出真話的物質基礎。

注重觀察指導，讓學生的體驗更加深刻，有助于激活寫作激情。如，在七年級下冊的“敘事要完整”的寫作指導中，我就圍繞“上學途中發生的一件事”為表達中心要點，引導學生說出自己的經歷過的一件事，有的同學說，攙扶老爺爺、老奶奶過馬路，受到了表揚;有的同學說，看見了一群螞蟻在搬家，忙忙碌碌地干活;有的同學說，看見了一群鴿子在城市上空自由飛翔，無憂無慮地生活著……這些細小的情景都能夠給學生留下了深刻的感知印象。我根據學生的表述，結合《從百草園到三味書屋》，引導學生歸納出敘事應該圍繞“時間、地點、人物、事情起因、經過、發展”等部分進行把握，引導他們將觀察到的印象最深的部分描述出來。針對觀察的內容，建議學生嘗試從不同的角度去換位觀察，在移步觀景的過程中發現各不同。引導學生觀察景象，多注意從不同的側面發現不同，讓他們在“橫看成嶺側成峰”的過程中總結方法，讓素材走出靜態產生跳動之感。觀察應該從學生感興趣的生活實際中引導，多注重根據他們的體驗來篩選有效的信息內容。引導學生將感知體驗通過不同的表述形式予以陳述，讓他們的思維更加開闊和豐富，更利于把握作文重點。

二、挖掘資源要素，把握表象靜態

巧婦難為無米之炊。動態觀察體驗是學生獲得寫作靈感的基礎，合理優化組合各種資源要素則是促進文章生成的必備物質。引導學生探索各種資源要素，把握表象的特征予以調配，定會烹制各種不同的小鮮。

發現語言表述資源要素的內在關系，探尋其中的言外之意，便于學生離開干癟的無奈境地。如，在八年級上冊的“多角度描寫景物”中，我建議學生按照《蘇州園林》描寫的景物順序以及各不相同的特征，以“美麗的校園”為題，帶領學生按照移步換景的方式觀察校園，按照一定的順序進行描寫，要求學生以校園中的某一點為中軸，對校園景色的安排布置、結構設計等進行詳細描寫，像晨讀亭偏位于校園的東北角，給我們（學生）更多靜謐的空間，讓我們能夠在靜讀沉思的過程中發現更多精彩。也可建議學生按照由主到次的順序進行描述，讓學生能夠緊扣表達重點進行詳略得當地敘述，幫助他們深化感知。通過這樣的方式引導學生說出各自描述對象的特征，讓他們在主動表述過程中歸納彼此之間的聯系，幫助他們透過表象的靜態探尋內在的練習，使得文章表述更加合理優化。

挖掘資源要素，應該從學生熟知的景象中引導，讓他們在了解特征、差異的基礎上，能主動探尋其中的必然規律和內在聯系。在組合要素中，應多帶領學生融入此情此景，用明察秋毫的眼力和奇思妙想審視其不同，讓他們的思想更為活躍。資源要素的靜態其實更是體現學生語言結構、邏輯思維、語言組織的綜合運用能力，反映著內心的細膩。

三、點撥精彩妙處，把握意境高遠

關注精彩，給學生提供更多學習借鑒的機會，讓他們在博采眾長的過程中寫出美文佳作。如，在“獻給母親的歌”的寫作指導中，我要求學生圍繞“母愛”例舉曾經讓他們感動的事例：母親在暴風雨來臨前給我送雨傘，到家時發現她的半個身子淋了雨，生病感冒一場;母親為了幫助我治病，不辭勞苦地尋醫問藥，有次一整夜沒睡，為的是想得到螢火蟲作藥引;母親為了能使我喝上牛奶，每夜做縫紉，一天夜里竟然趴在縫紉機上睡著了……我據此，要求學生能夠找出動人之處，一一賞析和點評，引出“母愛似海，恩重如山”的主題，引導學生從感恩方面去抒寫，幫助他們拓寬意境。

多組織學生相互拜讀，讓他們在感受經典的基礎上，給他們更多參考的機會。多欣賞學生的習作，找出閃光點予以拓展延伸，幫助學生集思廣益。多引導學生進行二次寫作，讓學生能夠在發現精彩的基礎上寫出更為動人的文章。引導學生從身邊事例中仔細觀察和靜心深思，釋放無窮的思維想象力，讓他們走出違心所言，違心而寫的心理狀態。在快快樂樂地學習寫作和處處留意作文中增強表達的自我效能感和信心。

陶曉芳，教師，現居河南武陟。