語文立體式詞語教學的方法與模式

在新課程改革的要求下，語文教學需要擁有豐富的教學形式和多元的教學內容，以便實現教師與學生的互動教學。而“立體式”詞語教學模式的引入，可以幫助教師創造一個多維互動教學空間，從而滿足語文教學改革的需求。因此，有必要對語文“立體式”詞語教學模式展開探索，以便更好地開展語文教學。

一、立體式詞語教學

在詞語教學中，教師會采取音形義平面推移的方法開展教學。但是，這樣的教學只能通過字面閱讀讓學生理解詞語的意思，并需要對詞語的發音和外形進行死記硬背，無法取得較好的效果。而“立體式”詞語教學拋棄了以往平面教學模式，采用三維立體模式進行詞語的闡述，可以幫助學生更好地理解詞語的深層內涵。通過采取這樣的教學模式，可以使詞語教學成為一張詞匯網，并給學生帶來更多的情感體驗，可以增強學生對課文的理解。所以，“立體式”詞語教學的開展，可以更全面、更深入和更開放地開展教學，能夠使學生始終處在最佳學習狀態。

二、語文立體式詞語教學模式

（一）感悟教學模式

中國漢字文化博大精深，在不同的語境中，詞語的含義也并不相同。在學習和使用詞語的過程中，往往需要通過判斷語境來進行詞語的使用。所以，語境還具有詞語解釋功能和判斷功能，可以展現詞語運用的審美價值。根據詞語的這一特點，教師可以通過創設詞語語境開展“立體式”詞語教學，以便給學生帶來不同的詞語運用感悟。而這樣的教學模式被稱之為感悟教學模式，可以使學生在得到感悟后領會詞語的含義，并進行詞語的深刻記憶，繼而達成較好的教學效果。例如，在學習《狐假虎威》這一寓言時，教師可以先進行故事內容的講述，以便創設相應的語境。而通過具體分析“假”字和“虎威”的詞語后，則可以幫助學生更深的體會詞語的含義。

（二）意會教學模式

很多時候，學生對詞語的理解是通過直觀意會完成的。借助各種直觀教具或動作、表情，都可以幫助學生體會詞語的含義。因為，學生的學習是建立在對事物感知的基礎上，只有在形象中意會，才能夠幫助學生鞏固對詞語的記憶。例如，在學習《我愛故鄉的楊梅》一文時，課文中有提到“一顆顆楊梅樹貪婪的吮吸著春天的甘露”。在解釋“吮吸”和“貪婪”這兩個詞匯時，教師就可以利用動作幫助學生直接意會詞語的含義。具體來講，就是教師可以安排學生裝成楊梅樹，然后讓學生模仿楊梅樹吮吸。而學生出現不停地吮吸的表現時，教師就可以進行“貪婪”一詞的解釋，繼而幫助學生自然而然地進行詞語的理解。

（三）辨析教學模式

在認知事物的過程中，人們常常會進行不同事物的比較。因為，比較可以展現事物不同的特質，繼而使人的感知差異度得到強化。所以在詞語教學中，教師也可以采用辨析教學模式進行詞語的比較，以便更好地幫助學生進行詞語的區分和記憶。而在這一過程中，教師既可以進行詞語含義的比較，同時也可以進行詞語功能、搭配和屬性的比較。例如，在學習《頤和園》一文時，文中提到“昆明湖靜的像一面鏡子，游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”。教師在講述這段內容時，就可以讓學生比較“滑”和“劃”兩個詞語能否進行替換。而學生通過比較就可以發現，使用“劃”會使湖面產生波紋，所以想要體現湖的“靜”，就只能使用“滑”。

（四）聯想教學模式

作為有效的“立體式”教學模式，聯想教學模式不僅能夠幫助學生理解詞匯，還能夠進行學生思維能力的鍛煉。在進行多數詞語學習時，學生只能從字面上理解詞語的意思，卻無法了解詞語的深層含義。而通過聯想，則可以使學生融入到故事中，繼而產生更深層的感受、例如，在學習《微笑著承受一切》一文時，學生對“承受”一詞的感受不深。而教師可以通過引導學生聯想故事情境，并使學生想象自己成為故事主人公，從而讓學生理解承受背后需要承擔的痛苦，繼而了解微笑著承受所需要的勇氣。

學生能否掌握大量的詞匯，直接關系著其后續的學習能否順利進行。所以，教師需要做好詞語教學模式的選擇，以便幫助學生打好詞匯基礎。而“立體式”詞語教學模式的使用可以幫助學生通過感悟和聯想等方式體會詞語內涵，從而更好地完成詞匯的記憶。因此，語文教師有必要進行該種教學模式的利用，以便更好地提升自身教學水平。

李婧，教師，現居山東青島。