多途徑為學生自主學習搭建平臺

隨著基礎教育課程改革的深入實施，學校的傳統功能，課程的內涵，教師的教法，學生的學法等方面正發生著深刻的變化，這給教師帶來了新的挑戰，教師是教育教學改革的實施者，具有重要的導向作用。教師如何為學生自主學習搭建平臺，也是我們需要探究的一個問題，現結合筆者的教學實踐，談點淺見：

一、精心設計導入，激發學生自主學習的興趣

教育家盧梭說：“教育的藝術使學生喜歡你所教的東西。”成功的導入，使學生一開始便受到強烈的感染，產生濃厚的興趣。興趣是學生學習的動力，教師在每節課開始，或設計問題情景、或從日常生活話題引入、或從自然界生動事例講起、或從自己親身經歷導入、或從學生身邊的人和事以及學生關心的熱點問題出發、或用實驗現象啟迪、或用高科技和科幻故事引入、或用一則生動謎語導入等等。從而形成一定的懸念和吸引力，以激發學生自主學習的好奇心和主動性。主動性是自主學習的核心特征，在學生的學習活動中表現為“我要學，我會學。”而“我要學，我會學”是基于學生對學習的一種內在需要，其表現為學習興趣和學習責任。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍，相反，如果學生對學習不感興趣，就會感到自己是在被迫學習，學習效果就會事倍功半。

二、創設問題情景，給學生自主學習提供支點

實踐告訴我們，學生自主學習習慣的培養，不是一朝一夕練就的，他必須經歷一個逐漸形成的過程，而在形成過程中，教師的引導顯得非常重要，引導學生積極地自主學習和合作交流是每一節課的靈魂，自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，教師就要為學生自主學習創設條件，提供支點，搭建平臺。首先要提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次要給學生提出完成的任務，幫助不同層次的學生制定實施任務的計劃。這一切都需要教師設計出能夠使用所學語言材料的情景，實施活動的組織形式和呈現任務結果的方式。如果教師根據語言材料設計了交流的任務，把學生帶進了特定的情境中，為學生的充分表現和發展留出廣泛地空間，讓學生主動地參與教學過程，就會激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習主動性，增強學生學習的主人翁意識，學習狀態由被動轉化為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

三、營造良好氛圍，為學生自主學習創設空間

課堂教學活動，以學生為主體，就要盡可能給學生多一些自主學習的時間，多一些自主活動的空間，多一些自我表現的機會，多一些嘗試成功的喜悅。為此，教師要改變課堂教學中的滿堂灌，一問到底，一講到底的陳舊模式。在課堂中努力做到創設民主、和諧、輕松的課堂氛圍，使學生在教師的愛護、尊重、期待下主動學習，自主學習。因此，教師應努力做到下面三點：

1、熱愛學生。教學中，教師應始終做到心中有學生，以學生為主體。

2、發揚民主。在課堂中，教師是一名與學生平等的參與者，應積極地引導，激勵學生在互相問答，互相討論的共同活動中發表自己的見解和看法，成為學習的主體。

3、互敬互愛。在學習中師生間、學生間應互相尊重、互相幫助、互相愛護，這樣使每一個學生都感到自己是被尊重的，學生學習的積極性、主動性、創造性和合作精神就會自然而然地發揮出來，自主學習的習慣也就會逐步培養起來。

四、延伸課堂內外，給學生自主學習拓展領域

人們經常說，“生活就是課堂”，這句話是有道理的。新課程的基本理念體現了學生學習對生活有用的知識。課堂教學要提供學生與其生活和周圍世界密切相關的知識，與生活融為一體。因此，在課堂教學任務完成后，教師盡可能創設問題情景，讓學生帶著更多問題走出課堂，把所學知識延伸到家庭、社會生活中，進一步找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的社會實踐活動，做到課內外結合，讓學生得法與課內，得益于課外，使學生在實踐中形成自主學習的良好習慣。新課程改革之道路艱難而漫長，只要我們共同努力，不斷探索、創新，為學生自主學習搭建平臺，就能使學生真正成為學習的主體，課堂的主人。使每一節課都會變成不可重復的激情與智慧增長的過程，使學生每堂課都會輕松愉快地獲取知識。

蘇仲山，教師，現居甘肅武威。