高中語文教學中朗讀的重要性

朗讀是一種閱讀方法，也是一種傳統的教學方法。《普通高中語文課程標準（實驗）》曾給予了朗讀教學不同方面的要求。例如：在必修課程“閱讀與鑒賞”的課程目標中，《新課標》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。

語文課的核心任務是培養學生的言語能力，引導學生感悟語言，品味語言，培養語感。而這種感覺的培養是人們在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中，借助詞義、語法規則、修辭、文法、文境、文勢等等在人們頭腦中逐漸固定下來的。這一固定的過程主要是通過“朗讀”來實現的。所以，于漪認為，“教學中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言”。洪鎮濤也曾指出，“朗讀是語文第一教學法”。然而長期以來，很多教師要么把主要精力放在傳授知識上，在課下到處查找資料，羅列眾多要點，講課時，一股腦兒把這些傾倒給學生，一講不可收拾，形成了“滿堂灌”的現象;要么認為朗讀浪費時間，對提高學生的分數沒有直接的幫助，尤其在應試中更是毫無用處，忽視了朗讀教學在高中語文教學中的重要地位。其實抓好朗讀教學，對高中學生學好語文有著極其重要的意義。

首先，加強朗讀教學符合語文教學規律。在當前的語文教學改革中總結出不少好經驗：以讀代析、多讀多寫、讀讀、講講、議議、練練等。值得注意的是，這些經驗都離不開“讀”。讀，就是感知教材，特別是它可以動員各種器官來參加攝取感性材料的活動：眼看、口讀、耳聽、腦想。學生可以從不同角度接受信息，使文章的字、詞、句、段在大腦皮層留下深刻的烙印。朗讀，是學生學習書面語言的重要方法，也是學好語文的前提。過去的“讀”有如小和尚念經，不解其意，而今天的“讀”是有指導性的。教師要結合朗讀指導、講解，讓學生了解應該怎樣讀，為什么要那樣讀，做到口誦心惟，能夠“讀進去”，又能再“讀出來”。所謂“讀進去”，就是通過文章中生動、形象的語言，領會所表達的思想感情;所謂“讀出來”，就是根據自己的理解，把無聲文字變成有聲的語言，生動形象地再現作者的思想感情。實踐證明，只要指導得當，學生對朗讀是很感興趣的，因而就能對學習語文產生極大的積極性。加強朗讀，不僅符合認識規律，也是培養學生興趣，提高語文能力的有力措施。

其次，加強朗讀教學有助于培養語感，提高學生運用語言文字的能力。“語感是一種文學修養，是在長期的規范的語言運用和語言訓練中養成的一種帶有濃重經驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領會語言文字的能力。”“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力，讓他記住某些事實是次要的。一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進。”葉圣陶曾經指出：“文字語言的訓練，最重要的是訓練語感。”在語文課堂上，必須用準確、規范的語言進行朗讀，那么，在反復的朗讀中，學生就很自然的增加了語言積累，教師就不用專門利用課時來解決生字詞問題，這比專項訓練要有用的多，對提高學生的語文基礎知識水平有積極的意義。另外，多讀多記規范的、的書面語言，朗讀準確、生動、典型的精彩詩文，把這些語言材料消化成為自己的語言，可以用規范漢語進行思維和表達的習慣，帶動說寫能力。朗讀所獲得的語言積累、句法習慣，能提高學生運用語言文字的能力并矯正語病。所以朗讀是提高語文素養的最有效方法。

再次，加強朗讀教學可激發學生的興趣，加深對課文的理解，使教學富于感情。雖然在欣賞文學作品時，理解作品的內容、篇章結構、乃至字詞，教師的講解、點撥是很重要的，但不能因此而忽視讓學生在朗讀過程中自己去揣摩去領悟。古人常說：“書讀百遍，其義自見。”學生在朗讀中對文章字詞的確切含義，文章的氣勢脈絡和聲音節奏等的理解才有可能是更深切、更豐富的。學生在朗讀中揣摩作品的內容、體悟作者的感情，沉醉在作者所創設的情境中，跟作者產生強烈的共鳴，才能領會作品更深層次的意蘊，享受到作品帶來的樂趣，這樣就大大激發了學生學語文的樂趣。《荷塘月色》是散文大師朱自清的代表作品。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。作者把“荷香”比喻成“歌聲”，由嗅覺形象轉化成聽覺形象，朗讀教學的時侯可以啟迪學生去想象和聯想，去體會荷香時斷時續、似有似無的特點。“熱鬧的是他們，我什么也沒有”，把作者內心的傷感與無奈、苦悶與仿徨寫得淋漓盡致。引導學生朗讀這些段落就不難理解作者在朦朧清幽的月下荷塘產生的哀愁情懷，這正是那個黑暗時代作者內心的反映。朗讀能讓學生沉浸在作品中，釋放自己的感情去感受作品的魅力，這樣的課堂也會是充滿感情的課堂，學生不會感到枯燥無味。

最后，朗讀是培養學生創造性閱讀能力，張揚學生個性的重要途徑。朗讀就是將書面文字變為有聲語言的二度創作過程。在這個過程中，學生可以根據作品的思想內容、風格特征等，發揮自己有聲語言駕馭能力，充分利用二度創作的廣闊空間創造性地把作品展現出來，在朗讀中激發自我創造意識，把對語言和思想的認識、理解、感悟、欣賞和評價，有創意地表達出來。所以說朗讀的過程就是學生審美創造的過程，朗讀對培養學生創造性閱讀能力起著很重要的作用。

發展學生個性，是素質教育的內涵之一。朗讀，正是讓學生把內涵豐富的個性特征放在文學作品中來理解、表達、釋放的一種重要形式。這可以從朗讀不同風格的文學作品中得到體驗。朗讀蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”，毛澤東的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”，就會被那種豪放宏大的宏偉氣勢所震憾;反之，朗讀李清照的“知否？知否？應是綠肥紅瘦……”，柳詠的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉月……”，就會被那種纖巧細膩、清新婉約所感動。只有在反復的朗讀中，才能不斷加深對那些中外經典作品精彩之處的理解和感悟，使學生的個性得到張揚和升華。

朗讀在高中語文教學中有著極其重要的地位和意義，是提高高中生語文素養的最有效的途徑。學生可以通過朗讀對文學作品進行再創造，更深入地領會詞語的含義體會文章的情感，品味作品的意境，增強語感。所以在高中的語文課堂上，教師應讀起來，學生應讀起來，要扎扎實實地落實朗讀訓練，使學生真正學會朗讀，尤其是對那些富于感情、語言優美、瑯瑯上口的作品，在朗讀活動中能積累名言名句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高自身的審美能力，養成高雅的氣質，在朗讀中體驗文本之美。

參考資料：

1、李珊林《語感訓練的思考和做法》《語文學習》[J]1990年第9期。

2、呂淑湘《呂淑湘論語文教學》[M]山東教育出版社1987年第89頁。

3、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》[M]教育科學出版社1980年第262頁。

4、于漪《語文教學談藝錄》[M]上海教育出版社1997.7

梁素琴，教師，現居新疆烏魯木齊。