少教多學讓師生雙贏

語文教學是一項教師的教和學生的學相結合的活動，面對學生，很多教師一味地講解，把課堂變成了“講堂”。高中階段的學生，他們的思維已經發展到一定的水平，認知水平也不斷提高，“灌輸式”的教育模式讓學生深惡痛疾。“少教多學”的教學模式體現了教學特點，順應了教學規律，能夠實現教學效果的最大化。因此，教師在具體的教學活動和教學環節中要打破傳統“滿堂灌”的桎梏和束縛，本著“少教多學”的原則進行教學，充分體現教學的藝術性和科學性。

一、轉變教學觀念，體現教師導向作用

一切教學活動都是為了學生的發展和成長。傳統的教學觀念認為教師是教學活動的中心，教師擁有絕對的教學權威。課堂教學中，教師實行“滿堂灌”的教學模式，學生學習興趣和學習效率低下。教師要切實轉變教學觀念，充分體現學生的主體地位，以學生為本，讓學生參與到教學活動中?！吧俳獭辈⒉皇抢蠋煹耐度胱兩伲皇菍W生放任。相反，教師要把更多精力投入到引導學生“多學”上。教師的教學要有針對性，不能過于全面、籠統，針對個體差異，采取不同的措施開展教學。教師設計的問題要滿足不同群體學生需求，要恰當合理，引導學生深入思考，綜合考慮成績優異學生和成績較落后學生的思考領悟水平，充分挖掘學生的學習潛能。

在學習《記念劉和珍君》時，學生初讀課文，整體感知文本內容。教師針對文本內容設計了幾個問題：僅僅是因為程的要求，我才寫本文嗎，本文寫作的緣由是什么？文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調？這些問題難度系數不大，為了理清楚學生的思路，教師對問題展開針對性的引導：文章的寫作緣由在文章中肯定有具體的語句表述，體味句子中關鍵的詞語意思;找到文中反復出現的句子，就是作者一再強調的內容。學生在教師的指引點撥下，很快就能解決相關問題。教師采取正確的教學策略，激發學生學習積極性，成為學生學習道路的引路人，充分發揮了教師的導向作用。

二、倡導合作探究，培養自主學習能力

自主、合作、探究的學習方式是《新課標》積極倡導的，高中教學尤其需要引導學生進行合作探究學習。語文課堂中，教學的容量相對固定，教師的教和學生的學這兩方面是相關聯的，教師“少教”了，這就要求學生在課堂中要“多學”。但往往很多學生不知如何學習，把握不住學習方法，學習積極性、主動性也會受到挫傷。合作探究學習是通過小組成員之間共同努力完成一定的學習任務量。它既是一種有效學習方式，又是一種知識交流的途徑。合作探究學習實現了學生主動認知過程，讓學生學會學習、主動學習，培養了學生自主學習能力。

高中語文課本中有很多文章都能通過合作探究的方式開展。一位教師在講解《荷塘月色》時，教師先讓學生初讀課文，對文本內容形成初步感知。在學習第五段時提出思考問題：作者在描寫月色時用了哪些動詞？能否替換？學生對教師提出的問題進行合作學習，小組之間互動探討。小組內學生七嘴八舌的議論起來，通過小組合作學習，學生討論解決了問題，激發了學生的求知欲。讓學生“多學”的前提是激發學生的學習欲望和興趣，培養自主學習能力，教師在課堂教學中要倡導合作探究的學習方式，這樣才能達到教學目的。

三、拓展教學渠道，實現教與學的對接

“少教多學”的教學模式改變了傳統的依靠教師多講，學生只能被動吸收消化的思維，實現了以學生的學為主，教師的引導為輔的教學模式。但這一變化并不意味著教師的教學思維會減少，教師要在充分研讀文本的基礎上，拓展教學渠道，采用多種形式的教學方法指導教學。不僅如此，充分利用課余時間進行有效預習也是增強學生“多學”的一種方式，可以推廣實踐。只有采取多種方式拓寬教學渠道，將教師教的思維與學生學的思維對接起來，才能讓教和學形成有機統一體。

詩歌教學在高中語文中占有重要地位，很多同學不理解詩歌內涵，比較排斥詩歌的學習。一位教師在講解《再別康橋》之前，教師只留給學生一個預習任務：現代詩人徐志摩是一個什么樣的人呢？課下搜集關于徐志摩的資料，用個人履歷表的形式填寫出來。學生要填好這個表格，需要利用課余時間搜集整理資料，在整理的過程中，學生學習詩歌的興趣就會被激發起來。教師通過課下預習的形式，拓展了教學渠道，充分實現了教師的引導性教學與學生學習的對接。

語文教學是一門藝術，它主要培養學生的思維方式和思維能力，尤其是要培養學生的創造性思維。“少教多學”模式通過轉變教師教學觀念，發揮教師導向作用;倡導合作探究，培養自主學習能力;拓展教學渠道等方式實現了教學目的，讓高中語文課堂教學更加鮮活，達到了教與學的共贏。

薛穎，教師，現居甘肅蘭州。