應重視語文課前五分鐘活動

利用課前五分鐘活動進行“聽、說、讀、寫”方面的積累，對整個語文的學習和提高起著非常有效的作用。下面談談具體的做法。

一、以聽能力為主的活動

有一句話叫“耳亮為聰”，從中可以看出“聽”與人的整體素質的關系。換句話說，“聽”能力強，也就標志著相應的語文水平高。“聽讀”“聽寫”“聽說”“聽誦”“聽講解”等語文活動都離不了聽。圍繞“聽”，我嘗試過這樣的活動：

1、聽寫字詞。在此活動中，我不斷變換聽寫方式：一個詞一個詞的聽寫;一下讀十個，學生憑記憶快速寫下來;同位間互相聽寫;學生代表給全班聽寫;成語接龍后讓同學把印象深的或不理解的至少5個寫下來……總之，在形式多樣的字詞聽寫活動中，既提高了學生聽的能力，也鞏固的學生基礎知識。

2、聽讀文字。包括讀名言、讀美句、讀文章等，拿讀文章來說，有時學生讀，有時老師讀，讀后讓學生或復述情節或談感受或說印象最深的句子。通過聽，也提高了他們說及思想認識等方面的能力。

3、聽生活。語文積累除知識積累外，還有一個很重要的內容——生活積累，語文的實踐性很強，它與我們的生活聯系緊密，可以說生活的外延就是語文學習的外延，生活處處皆語文。課前五分鐘我會設置聽鈴聲、聽腳步聲、聽落葉聲、聽雨聲、聽蟬鳴、聽呼吸等聽的活動，然后讓學生或說或寫出自己的感受，從生活中汲取語文之活水。聽，不僅是耳朵的事，更是心靈的事。在傾聽中展開想象，讓思維無障礙地飛揚，在這樣的過程中學生既感受到傾聽的美妙，也在不知不覺中培養了自己的傾聽和思考能力。

二、以說能力為主的活動

說是指用語言表情達意，它是一個復雜的心理和生理活動的過程。說能力的培養是語文教學的重點之一，是語文教學的起點和基礎。圍繞“說”，我嘗試過這樣的活動：

1、七嘴八舌說。有時候不定主題，學生自己說，想說什么就說什么，可以自言自語，也可以說給其他同學聽，可以述說此刻心情，可以對某社會問題發表自己的看法，也可以即興演講等。說完再找同學展示自己說的精彩之處。有時候定說的主題，在津津有味的說話中，學生的思想得以交流和碰撞，既鍛煉了口頭表達能力，又提高了他們對問題的分析和判斷能力。

2、表演說。有時候我會進行一些說方面的對決，如演講比賽、辯論賽、詩歌朗誦、繞口令等。給學生提供表演的舞臺，學生總能盡自己最大能力演好，課堂氣氛也不亦樂乎。

3、說說心里話。高中生的學業負擔沉重，平時大部分時間忙于作業，很少有全班交流思想的機會，我會利用課前五分鐘讓學生說說自己的心里話，敞開心扉，把自己最想說的話說給同學們聽，或感謝的話，或感動的事，或生活中的一些難題，其他同學可以進行回應，在訴說與傾聽中增進同學友誼，進而也增進語文學習的生活味。

三、以讀能力為主的活動

閱讀是一種內心的體驗活動，它是讀者在閱讀文本中實現審美需求的一個過程。閱讀中，鑒賞就會不由自主穿插進去，對文本內容進行重新理解與升華創造，在鑒賞的過程中，讀者會把自己的人生體驗融入到作品的理解中，其實，閱讀的過程既積累了語言、文化等第一手資料，還是讀者的一種特有的加入自己體驗在內的心理活動。可以說，語文積累的首要捷徑就是閱讀。圍繞“讀”，我設置過讀文字、讀畫面、讀生活等活動，下面主要介紹一下讀文字的一些做法：

自由讀，有感情地誦讀自己選定的優美文字，留出大約半分鐘讓同學們回味剛才讀的內容;大屏幕出示一段文字，學生讀后提煉有效信息并談看法;同位互換讀書筆記讀;多種形式的讀（默讀、誦讀、齊讀、分角色讀等等）;多種體裁的讀（小說、散文、詩歌、議論文），體會不同文體的寫作特點。多種形式的讀文字活動讓語文學習不再枯燥無味。

四、以寫能力為主的活動

寫是語文學習的一個輸出過程，是對語文積累學習的再創造與升華。好多學生一聽寫作文就皺眉頭，我們可以通過課前5分鐘的寫作小訓練激發學生寫的興趣。剛開始可以讓同學們想到什么就寫什么，先做到敢寫，慢慢就能寫了。寫作最注重的就是真情實感，同學們都會說話，其實寫作就是把要說的話寫下來而已。接下來可以定話題讓學生寫片段;或讓學生仿寫精彩句子;或讀寫結合，讀的過程中寫點評和批注等。各種形式的寫作訓練既可以打消學生對作文的畏難情緒，也能讓學生在寫作中體會創作的樂趣，從而激發學語文的動力。

課前五分鐘是開辟積累學習的有效途徑，能培養學生聽、說、讀、寫的能力，并能引導學生養成良好的積累意識。

馬桂芝，教師，現居山東鄒平。