“教學(xué)案一體化”的實(shí)踐與體會(huì)

門(mén)樹(shù)彬 (河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)

“教學(xué)案一體化”的實(shí)踐與體會(huì)

門(mén)樹(shù)彬 (河北灤縣第四中學(xué) 河北灤縣 063700)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師講的過(guò)多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。而實(shí)施“教學(xué)案一體化”就可以有效解決這些問(wèn)題。教案、學(xué)案一體，既供學(xué)生作為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)提綱，又作為教師課堂教學(xué)的實(shí)施措施，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦。

教案；學(xué)案；一體化；實(shí)踐

我們都知道備好課是上好課的前提，我的備課主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)案的精細(xì)加工﹑重點(diǎn)批注﹑例題補(bǔ)充等方面。對(duì)教學(xué)案的設(shè)置思路如下:

一、文本引讀，導(dǎo)入新知

備寫(xiě)教學(xué)案是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果有著直接的影響。高效課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，對(duì)教學(xué)的靈活性﹑多樣性提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，做好課前備課工作，優(yōu)化備課流程和方式，提高備課的質(zhì)量和效果，深化備課的準(zhǔn)確性﹑精確性，就顯得尤為緊迫和必要了。備課即是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)演，是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)﹑重點(diǎn)，及其教學(xué)方法﹑教學(xué)目標(biāo)等的安排和計(jì)劃。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他把它定義為由獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所確定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)這一理論，他提出了“最佳教學(xué)期”的說(shuō)法，實(shí)質(zhì)上也是把握教學(xué)時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，特別是在新授課的教學(xué)方案編寫(xiě)中，我非常注重“文本引讀”部分的編寫(xiě)，通過(guò)“走近作者”﹑“了解背景”﹑“文體知識(shí)先知道”等形式，引出新知識(shí)，讓學(xué)生更好的建立知識(shí)之間的聯(lián)系。例如我在編寫(xiě)《唐雎不辱使命》一課的教學(xué)方案中，我分別設(shè)計(jì)編寫(xiě)了“了解《戰(zhàn)國(guó)策》”﹑“戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)霸”“刺客傳奇”三部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累了有關(guān)“國(guó)別體”史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》的體例﹑內(nèi)容﹑寫(xiě)作特點(diǎn)，結(jié)合歷史重溫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的重重矛盾及縱橫家這一特殊階層，同時(shí)通過(guò)學(xué)生熟知的“荊柯刺秦”的故事，深入理解唐雎這一化合物形象。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出困難

對(duì)于備課而言，筆者認(rèn)為需要注意以下三個(gè)方面;第一，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要熟悉教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)需要合理地規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的可行性。第二，深入教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題。鉆研課本，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而做到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的游刃有余﹑有所側(cè)重。第三，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生突破問(wèn)題。教師立足于教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和優(yōu)化教學(xué)方法，確保每一位同學(xué)都有所進(jìn)步和發(fā)展。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生發(fā)掘智慧的潛力，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料保持記憶。在我現(xiàn)在的教學(xué)理念中，教學(xué)不是讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑思考問(wèn)題﹑解決問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的過(guò)程，才能達(dá)到深層次思維訓(xùn)練的目的。為此，我在教學(xué)方案“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，除了選用一些“感知”類(lèi)題目讓學(xué)生在自主閱讀文本的過(guò)程中予以解答外，還設(shè)置了一塊“責(zé)任田外的自留地”――“把你在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的疑難寫(xiě)在下面”，而這塊“自留地”，后來(lái)竟然成了下面合作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中的最精彩的舞臺(tái)。

三、互動(dòng)合作、共享共贏

由于教案與學(xué)案互為一體，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排要以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)畢竟只有四十五分鐘，教學(xué)時(shí)間寶貴而短暫，要想在有限的時(shí)間里面面俱到地講授全部的教學(xué)內(nèi)容，并保證學(xué)生深刻﹑準(zhǔn)確地消化和理解，是存在一定難度的。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持“教師主導(dǎo)﹑學(xué)生主體﹑合作主線”的原則。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的疑難不能解決，我就讓學(xué)生按照我們?cè)缫呀?jīng)分好的小組展開(kāi)討論﹑每個(gè)小組提交一個(gè)答案。這期間，學(xué)生在小組長(zhǎng)的“指揮”下，可以查閱不同的資料，可以各抒己見(jiàn)﹑據(jù)理力爭(zhēng)，小組最后結(jié)論由各組代表展示在黑板上，并向其他同學(xué)解釋說(shuō)明。而對(duì)于小組間的不同見(jiàn)解，再經(jīng)過(guò)新一輪的篩選﹑吸納﹑補(bǔ)充﹑完善，進(jìn)而得出獲得全班認(rèn)可的答案。通過(guò)這種互動(dòng)式的合作，可以讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義﹑成功的喜悅，更能讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的生成過(guò)程。

四、總結(jié)回饋，歸納提升

認(rèn)知心理學(xué)的研究證明：如果要使信息保留在記憶中，并與記憶中已有信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)信息進(jìn)行某種形式的重組或精加工。精加工的最有效的方式就是對(duì)教學(xué)一體化方案的再梳理和精確作答。語(yǔ)文學(xué)科主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)能力。通過(guò)對(duì)課上討論﹑互動(dòng)環(huán)節(jié)“反芻”，在腦子里重現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程，進(jìn)而把所有結(jié)論進(jìn)行比較﹑鑒別﹑歸納，并用最準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言做出解答。這種做法不但可以培養(yǎng)學(xué)生上課專(zhuān)注學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以讓學(xué)生更快更全面地體會(huì)和掌握解決問(wèn)題的種種方法，久而久之，就形成了一系列的解答各類(lèi)問(wèn)題的有效思維方式和表達(dá)方式。

通過(guò)“教學(xué)案一體化”在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理定位和取舍教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和選取要嚴(yán)格緊密結(jié)合新課程教學(xué)改革下的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容要包含有知識(shí)﹑技能目標(biāo)﹑情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)，尋找與這些目標(biāo)相契合的知識(shí)點(diǎn)﹑內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。大大地提高了“教”﹑“學(xué)”效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性﹑主動(dòng)性，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和時(shí)效性，同時(shí)又減輕了師生的負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

在教學(xué)不斷實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生能力，“教是為了不教”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，利用各種教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性﹑積極性﹑協(xié)作性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一位學(xué)生全面﹑健康發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都好學(xué)﹑學(xué)好﹑會(huì)學(xué)﹑學(xué)會(huì)。

2012河北省教師教育學(xué)會(huì)課題‘教學(xué)案一體化’的實(shí)踐與體會(huì)”（JJS2012—320）