以案導學 自主發展

張慧（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

以案導學 自主發展

張慧（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

河北省教師教育學會的“十二五”立項課題——“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作研究”其“主體性”是課題研究關鍵之一。歷史課堂中充分發揮學生的主體作用，有助于增強學生對歷史的體驗和感悟，進行社會主義價值觀和中華民族幾千年積淀的文明成果教育。幾年來，我優化導學案設計策略，精心設計內容，效果較好。

導學案；導學 ；自主；發展

當前，我縣初中課堂教學改革開展得如火如荼，學校的 “主體異步教學模式下雙案一體化小組合作學習高效課堂研究” 課題也即將結題，全體教師積極投身于教改活動中，在歷史教學中我采取了“以案導學，自主發展”教學策略。下面就談談我的實踐和思考。

一、對“以案導學”的認識

“以案導學”中“案”即導學案，就是將教案學案一體化，廢棄原來的教案指導教師教學的做法，用導學案引導學生自主學習，合作探究等，從而促進學生的發展。

積極參與學校課題研究，突出學生的主體性。2011年版新課標指出，初中歷史課教學要體現“以教師為主導，以學生為主體”的原則，遵循這一原則，就應該設計導學案使學生能夠積極“動手做﹑動腦思﹑動耳聽﹑動口說”， 變“要我學”為“我要學”，激發情趣，提升學生集中學習的注意力，增大學生課堂上思維的容量，提供展示的平臺，增強課堂教學效果。

以教師的導學下的學生主動地學習。教師的導學是怎樣設計“指導”的方法和技巧，她是在學生主動學習前提下進行的。

二、以案導學設計策略

1、預習題設計難度適中。導學案貴在一個“導”字，其目的就是引導學生課前或課上預習，讓學生學會思考，激發學生自主學習的能力。教師在這一環節時，題太簡單學生，不動腦袋；太難，學生不會做。設置的問題既要有利于基礎知識的落實，又要具有較強的思考性。同時，課上預習時教師一定要下到各組并深入各組指導，及時收集學生反饋的信息并適時的引導學生。

2、以問題為線索，將幾大板塊緊密連接起來。設計導學案要在三維目標的指導下，依據教科書，將每個知識點創設成一個個具體的材料情景。通過對知識點的設疑﹑質疑﹑釋疑﹑激思，引導學生進入自主的學習之中。問題的設置，由淺入深，由易到難，符合學生的認知規律。

3、尊重個性，分層推進。導學案的設計，要兼顧優等生﹑中等生﹑學困生，讓全體學生都能得到全面發展。合作探究應首先考慮知識的層次性和個性的差異性，限時訓練要有適當的梯度，自主預習要體現基礎性。問答題要培養學生分析問題﹑概括問題的能力。

4、要考慮多媒體輔助手段，重點突出。難度突破有力，教師的導學內容才會豐富多彩。如我在講《江南地區的開發》時，我先出示一段上海﹑蘇州等華東五市風光的視頻，這段視頻里展示了長江三角洲繁華的景象，教科書中江南地區開發對我國經濟格局變化及深遠影響，起到畫龍點睛的作用，深化了主題。

5、要注重學習方法的導學。導學案的設計要著力學習方法的指導，導學案要將學習目標設計﹑自主學習﹑探究問題等內容和要素，構成一條明晰的學習方法指導線。及時地點撥學生，變“授人以魚”為“授人以漁”，注重學習方法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，培養學生分析問題﹑解決問題的能力。

6、要做到預設性和生成性相結合。導學案應當是靈活機動的，教師在設計導學案時應當給學生足夠的發揮的空間，鼓勵學生質疑，讓學生把本身發現的新問題記錄在上面。學生只有借鑒﹑補充﹑完善學案，才體現主體性學習。

7、多一些激勵的話語。如：自主學習你最棒！試試你的身手，你最行！做一做，牛刀小試，你一定能過關！溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等

三、以案導學設計內容

以案導學是以學生自主學習﹑合作探究﹑優化發展為宗旨，其學案是學生學習的“導航儀”和“路線圖”，是學生進行討論﹑交流﹑展示的依托和平臺，具有導讀﹑導思﹑導練的功能。其的基本內容包括：明確目標﹑預習導學﹑合作探究﹑當堂檢測等。

明確目標。學習目標是一課時導學活動的指揮棒。它是導學案編寫的出發點和歸宿點，也是導學案的核心。

自主學習。本環節是導學的基礎，這一類的題目應當注意選好“引思”﹑“設疑”的點。要能激發學生思考，讓學生懷著思考的沖動；讓學生思而生疑，以疑促思。

合作探討。合作探究是導學的重要組成部分。是學生以主體的身份參與課堂學習的體現，是教師必須用功﹑用心之處，題目設計真正“恰如其分”又“恰到好處”，獲得實實在在的提高。方式：獨學 ﹑群議 ﹑展示共性問題﹑個性學習方法﹑一題多解的成果。

當堂練習。在練習問題設計時，應注意由淺入深﹑由表入里﹑由此入彼地掌握知識，增強學習能力，通過練習而掌握，通過練習而梳理，形成一定的條理或系統，這是學生練習的基本目的。

限時檢測。根據本節的學習內容制定的，包括基礎題﹑能力題﹑拓展題三部分。“限時檢測”選題少而精，覆蓋教學重點﹑難點，限于課本例子難度，體現及時反饋作用目的是暴露問題，根本是為了解決問題，同時也了解了教情和學情。

幾年歷史教學實踐中，雖然采用以案導學，自主發展這一形式還有諸多問題需要進一步改進和完善，但它卻以嶄新的形象，屹立在學校新教學方法之林，它以從過去被動的學習中解放出來，喚起學生的學習興趣，使其成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體等優勢，展示出無限的生命力。

[1]余文森《當代課堂教學改革的理論與實踐》福建教育出版社。

[2]朱慕菊《走進新課程》，北京師范大學出版社。

[3]張晨陽《“學案導學”教學模式的預設與生成》《新疆師范大學學報》，2008

[4]董小康《“導學案”引領下高效歷史課堂模式的創新》（遼寧師范大學教育碩士專業論文）。

[5]張曙光、陳啟勝《構建學案導學模式培養學生自學能力》《山東教育學院學報》2000年04期。

2012河北省教師教育學會課題“以案導學 自主發展”（JJS2012—320）