“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學的點滴體會

吳洪濤（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學的點滴體會

吳洪濤（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

很多學校都在進行各式各樣的課堂教學改革。河北灤縣第四中學在王希存校長帶領下，學習借鑒了很多學校的經驗形成了具有我們特色的“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學模式，成為我縣乃至唐山市教改的先行者。

主體異步；雙案一體化；小組合作；教學理念

當今，全國很多地區很多學校都在進行各式各樣的課堂教學改革，我們河北灤縣第四中學也不例外，在我們王希存校長的帶領下，我們先后走訪了山東杜郎口中學﹑昌樂二中﹑江蘇洋思中學﹑東廬中學等學校，學習并借鑒了山東杜郎口中學的“10+35”模式教學模式﹑山東昌樂二中的“271”模式﹑江蘇洋思中學的“先學后教﹑當堂訓練”的教學模式﹑東廬中學教學合一“講學稿” 課堂教學模式，形成了具有我校特色的“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學模式，成為我縣乃至唐山市教改的先行者。下面我就“主體異步雙案一體化小組合作”高效課堂教學談一談我的一些點滴體會。

一、主體異步教學遇到的問題以及解決方法

主體異步教學是我校自1999年開始進行的教學改革。通過多年的教學改革，我理解主體異步教學主要分為主體和異步兩個方面。

1、主體就是指學生是教學的主體。學生是學習的主人，教師要在教學中確立學生的主體地位。在課堂教學中教師是導演，學生是演員。教師的作用就是利用一切可行的教學手段，駕馭課堂內的學生，讓他們自己采取不同的學習方式，完成課堂教學任務。

經過十幾年的主體異步教學改革實踐，我發現很多教師仍然存在以下問題：總是怕學生不能學會而千方百計地去講述﹑解釋，從而占用過多的時間，忽視了學生是主體，是課堂真正的主人。在課堂上能夠做到把時間真正留給學生的教師不多。這樣做的結果就是學生在課堂上太沒動，學生缺乏興趣，課堂氛圍不活躍，教學效果受到影響。

針對出現的問題我給出的解決方法是：首先學校教務處應采取行政干涉﹑開會﹑聽講座﹑看示范課錄像等多項措施，扭轉教師的教學理念，將時間還給學生。

學校各級領導特別是教務處領導要積極參與聽課，并真正做到聽完課后及時評課，和老師進行深刻交流，對出現的上述問題要幫其堅決改正，一次不行，可多次連續聽該位教師的課，直到他達到要求為止。聽課領導和被聽教師要克服心理障礙，要敢于直言，也要敢于面對不足，開誠布公，不厭其煩，以期達到預期效果。

2、異步是教學目的不同步、教學任務的不同步。我們根據學生的智力﹑非智力因素和知識基礎﹑成績差異，將學生分成ABC三類。A類學生為智商高的﹑成績好的；B類學生為智商一般﹑成績一般的；C類學生為學習成績較差﹑學生不努力的。針對三類學生的不同，我們制定不同的教學目的，完成不同的教學任務，達到我們想要的教學效果。

我在實際教學過程中發現了一些問題：很多教師在劃分ABC三類學生的時候太拖拉，不及時，有的甚至半個學期過去分類還沒有出來，嚴重影響對學生的了解，造成教學任務不能完成，教學過程混亂，不能對不同學生采取因材施教，教學效果不盡如人意。

針對這種情況，我給出的解決方法是：教務處牽頭﹑年級組負責，讓教師務必在第一周將分類完成，可在第一周周五第八節召開以班為單位的任課教師會，討論制定學生分類名單。這個名單不要求馬上達到完全準確，可在以后逐漸完善，但必須在第一周完成，不能拖延，否則影響以后主體異步教學的實施。

很多教師雖然及時劃分了學生分類，也能夠在課堂上分類異步完成教學任務，但絕大多數教師的ABC分類名單都是一成不變的，往往整個學期就分一次，學生分化（進步或退步）了，可分類名單依然不變，失去了異步的效果，也讓異步流于形式。

我給出的解決方法是：教務處牽頭，年級組落實，每個月月末，各個任課教師要重新完善自己的分類名單，根據月考的成績變化，改變分類名單。改變部分為AB類學生上下浮動10%，BC類學生上下浮動10%。這樣做能夠提高學生的競爭意識，提高部分學生的學習主動性。

二、“雙案一體化”的幾點體會

“雙案一體化”就是指將學案﹑教案結合在一起的產物，我們稱之為“導學案”。我校在教改過程中，發揮集體備課的作用，組織各個學科有經驗的教師專門將各個學科所有章節都編寫了“導學案”，供教師們使用。

在教學過程中，我發現以下問題：很多教師在上課前將“導學案”印成篇子發給學生，以便課上使用。在這個過程中，部分教師將原來制定好的統一的“導學案”內容略作修改，添加刪除了部分內容。這導致了不同教師教學內容略有不同。另外，“導學案”以篇子形式課前發給學生，課上使用，這無可厚非，但是篇子是不易保存的，很多同學因為各種原因丟失“導學案”部分內容，使之不完整，造成以后復習不便。

針對這種情況，我給出我的一些建議：學校教務處可以將教師集體備課制作的“導學案”制定成冊，隨課本統一發放給學生。這樣既可杜絕教師隨便修改“導學案”的問題，又能夠讓學生利于保管，同時，教師在檢查“導學案”使用情況﹑完成限時檢測情況時也更加容易﹑方便。

三、小組合作高效課堂的幾點建議

1、首先我談一談關于小組合作教學中學生座位的安排問題。

我校經過多年教改，逐漸形成了具有我校特點的小組合作座位安排方式：每個班級6—8人一組，采用方塊式排列，同小組成員面對面坐，便于小組活動。但這種座法有兩個弊端：一個是背朝黑板學生不便于聽講和記筆記，兩側側面朝黑板的學生長期斜視黑板對正在發育的學生成長不利。二是這種座位容易使學生分心，養成不良習慣。

針對這些問題，我建議：將學習好﹑紀律好的學生安排背對黑板，將學習較差﹑紀律較差，愛有小動作的學生安排面向黑板。同時要求：背對黑板學生可不做或者少做筆記，聽課時面向黑板，只有做題﹑書寫﹑討論時才背對黑板；而面向黑板學生要求必須記筆記，使其不易分心做其他事情，并給背對黑板學生提供完整筆記。兩側側面同學聽課時也要求面向黑板，防止對眼睛不利，同時要定期同組內左右對調座位。并且，每個小組要定期調換座位。

2、關于小組合作教學高效課堂紀律保障問題

通過多年觀察我發現，小組合作教學經過一段時間以后，會出現學生紀律散漫現象，我稱之為“紀律反彈”。課堂上﹑自習課上說話的﹑做小動作的多了，教室﹑教學樓附近追逐打鬧的﹑大聲喧嘩的多了。同時，小組學習成績開始出現差異，部分學生學習動力不足。針對這種情況，我建議，在開始階段給所有小組成員提出八條學習保證，教務處﹑政教處﹑班主任﹑任課教師要及時檢查和監。

十條保證如下：保證提前準備好學習用具和資料；保證提前2分鐘進教室 ；保證進教室就進入學習狀態 ；保證在教室內不大聲喧嘩 ；保證不在教學區附近說笑打鬧；保證中午﹑晚上高效休息；保證每天所學知識要回顧；保證當日任務當日完成。以上是我在多年課堂改革的一些經驗體會，不妥之處，望以指正。

[1]《主體異步教學法》王希存 2003

[2]《教育科研資料匯編》王希存 2013

[3]《小組合作高效課堂教學模式》潘同義 2012

2012河北省教師教育學會課題“主體異步雙案一體化小組合作高效課堂教學的點滴體會”（JJS2012—320）