基于學科背景的高校輔導員專業理論知識現狀調查與分析

陳振浙　陳楚瑤

《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中指出，高校輔導員是履行高等學校學生工作職責的專業人員，要經過系統的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。同時，對輔導員應具備的職業知識進行了分類和界定。其中，基礎知識包括：具備寬廣的知識儲備，了解馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學、法學等學科的基本原理和基礎知識。專業知識包括：思想政治教育專業基本理論、基本知識、基本方法；馬克思主義中國化相關理論及知識；大學生思想政治教育工作實務相關知識。

根據上述論述，我們將輔導員專業理論知識定義為：了解馬克思主義理論、哲學、政治學、教育學、社會學、心理學、管理學、倫理學和法學等學科的基本原理和基礎知識，并以思想政治教育專業基本理論、知識和方法為重點，熟知馬克思主義中國化相關理論及知識。

1 調查的設計與組織實施

1.1 調查目的

專業理論知識水平直接影響著輔導員以社會主義核心價值體系引領社會思潮的能力和開展馬克思主義意識形態教育的能力，關系到大學生思想政治教育工作的質量。

1.2 抽樣方法

本次調查主要采用問卷法進行數據收集。樣本設計為35份，面向各高校輔導員發放。最終收回有效問卷共35份，有效率為100%。

根據對樣本的個別訪談，高校輔導員這一職業普遍被認為比較穩定，但收入不高，個人發展困難，更適合追求工作穩定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。

在所有隨機抽取的樣本中，沒有人從事學生工作年限超過10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時，他們中有超過90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導員隊伍的年輕和稚嫩。他們工作經驗和社會閱歷積累少，專業理論知識相對也會比較匱乏。

關于職稱，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導員隊伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過80%為碩士研究生及博士研究生，但是專業與輔導員工作有一定相關性的不到20%，其中只有5.7%的輔導員畢業專業為思想政治教育。其他輔導員的專業種類繁多，法律、語言、哲學、生物工程等等，與學生思想政治教育工作相去甚遠。

2 專業理論知識與工作現狀調查

按照《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，輔導員專業知識包括三大部分——“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”、“馬克思主義中國化的相關理論和知識”和“大學生思想政治教育工作實務相關知識”。其中第三部分屬于實務，不在專業理論知識之列，故不作調查研究。

2.1 82.9%的輔導員通過自學和培訓了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法

在調查中，只有37.2%的輔導員認為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法，意味著多數輔導員對這部分理論知識還比較欠缺。從數據中也可以得知，輔導員獲取這些理論知識的途徑大多是靠工作后的自學和培訓，而不是因為有專業背景。

輔導員能普遍在工作中認識到“思想政治教育的基本理論、基本知識、基本方法”的重要性，48.6%認為這些理論“幫助很大”，45.3%認為“有一些幫助”。

2.2 80%的輔導員通過自學和培訓了解馬克思主義中國化的相關理論和知識

有45.7%的輔導員認為自身了解“馬克思主義中國化的相關理論和知識”，剩余的輔導員都選擇了“了解一部分”。輔導員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學，占80%。

輔導員作為思想政治教育工作者，被譽為“靈魂的工程師”，普遍具有堅定的思想覺悟，其中40%的輔導員認為“馬克思主義中國化的相關理論和知識”對工作很有幫助，另有54.3%認為“有一些幫助”。

2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導員遇到的最普遍困難

在“專業理論不足造成的工作困難”調查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學原理和教育史觀等理論知識使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對學生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關知識與技能使得對學生的心理疏導力不從心”、“不了解思想政治教育心理學使得對學生的需求、激勵、情感、逆反等心理狀態把握不準”比例也不低，都有37.1%的輔導員遇到了類似困難。

同時，沒有因為專業理論知識而遇到工作困難的輔導員比例是0%，專業理論知識不足是輔導員遇到的普遍問題。關于出現這些困境的主要原因，51.4%的輔導員認為是“沒有專業背景”，40%認為因為“工作后缺少學習和培訓”，還有個別輔導員認為的其他原因有“輔導員隊伍缺乏規劃和發展指導”、“時代在變化”、“工作經歷不長”等。

3 專業理論應用情況調查

根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，調研中羅列了十五項專業理論知識的應用能力。輔導員的自我評估情況總結如下：

3.1 高校輔導員隊伍能勝任基本的思想政治教育任務

在調查中，輔導員認為自身掌握程度較好的有“能針對學生關心的熱點問題、焦點問題、進行教育和引導”、“能掌握主題教育的方法，針對學生關注的思想理論熱點問題做基本解釋”、“能教育引導學生堅定理想信念，增強黨性修養，端正入黨動機，能講解黨的理論知識”、“能及時研判網絡輿情”和“能通過新媒體工具主動發布有關社會熱點和難點的宣傳內容，把握網絡輿論的話語權和主導權”等工作內容。所有輔導員都覺得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導員已經是“熟練”掌握。以上的這些工作任務恰恰都是高校輔導員的基本工作內容，都是直接面向學生的工作。

3.2 高校輔導員普遍學術水平和創新能力嚴重不足

在調查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級以上思想政治教育課題或項目研究，形成具有影響力和推廣價值的研究成果”的輔導員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學術期刊以第一作者身份發表5篇以上思想政治教育學術論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發表普通的學術論文，也有部分輔導員覺得“不熟練”甚至“缺乏”。

是否“能開展思想政治教育工作理論和方法的調查和研究，根據工作對象和條件的變化，及時調整工作思路與方法”的調查上，仍然有部分輔導員覺得“不熟練”或者“缺乏”。

這些都表現出高校輔導員隊伍研究水平不高，創新能力不足的現狀。

3.3 教育工作經驗不足、理論水平不高使得輔導員授課能力一般

65.7%的輔導員能“深入了解國情、民情、社情，參與形勢與政策教育等課程教學”，比例不算高。

“對馬克思主義理論和思想政治教育有深入研究，具有相關專業的學位或有長期豐富的工作經驗”這一項沒有輔導員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導員隊伍大多數沒有專業背景，且對馬克思主義和思想政治教育專業理論知識一知半解的現狀。

調查中，只有34.3%的輔導員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導員授課能力一般，無法通過三尺講臺在學生中提高認可度。

4 專業理論培訓意愿調查

4.1 68.6%的高校輔導員從未參加過思想政治教育專業理論專題的培訓

調查中，只有31.2%的輔導員參加過思想政治教育專業理論專題的相關培訓，培訓主題有“實踐育人”、“網絡思政教育”等方面，而培訓的時間多數為1周。在“所在高校是否開設了專業理論知識方面的培訓或講座”調查中，57.1%的輔導員選擇“沒有”。可以推斷，高校輔導員就職后的培訓和學習不足也是理論水平不高的重要原因之一。

4.2 輔導員對于通過培訓和學習提高專業理論水平的需求迫切

在調查中，所有的輔導員一致認為有必要根據《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》的要求，開展有效的輔導員專業理論知識培訓。說明高校輔導員們迫切希望通過參加培訓和學習來提高專業理論水平。

4.3 輔導員最希望“依托輔導員培訓基地分專題進行培訓”的方式來學習專業理論知識

在專業理論知識培訓方式的調查中，支持率最高的是“依托輔導員培訓基地分專題進行培訓”，有57.1%的輔導員同意。支持“職業認證”和“日常培訓”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現在新媒體已經在影響生活的方方面面，但“網絡課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據了解，輔導員普遍認為這種方式學習效果不佳。

4.4 輔導員需求的培訓內容呈現多樣化，分散化

經過培訓內容方面的調查，發現輔導員對于大多數專業理論知識的培訓需求都不低。其中需求最高的為“網絡輿情引導方法”，達到65.7%。另外“傳播學”、“教育研究方法”等六項也達到40%以上。輔導員需求的培訓內容呈現出多樣化和分散化的特點。

5 結語

無論是從思想政治教育學科建設的角度，還是從思想政治教育工作創新發展的角度，輔導員專業理論知識的重要性都得到廣泛認同。然而，在實際工作中，絕大多數一線輔導員，無論是在學歷層次還是在學科背景上都仍然無法達到專業化和職業化的需要，無法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學科建設相適應，為促進輔導員隊伍建設的專業化和職業化，必須重視高校輔導員多層次、多渠道、多形式的培養和培訓工作，提升輔導員的專業理論知識水平。

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[責任編輯：王楠]