提升可持續遠程在線教育的能力

李薇++付饒++陳娜

【摘 要】

作為全球開放遠程教育研究發展的風向標和最高水平的學術會議，國際開放與遠程教育理事會第26屆世界大會于2015年10月在南非太陽城召開。大會探討了在21世紀全球高等教育需求增長、質量標準提升和國家資源日益稀缺的背景下，遠程在線教育所擁有的獨特魅力——可持續性及其公平、靈活、以學生為中心的哲學本性，倡導應加強遠程教育的能力建設，更好地推動未來世界教育發展。本文對大會的主題發言進行梳理，從社會學、哲學、教育學、管理學等視角解讀遠程教育能力建設的關鍵內容，同時，從宏觀、中觀和微觀三個層面分析當前全球遠程教育研究的主要議題和觀點。

【關鍵詞】 遠程在線教育；可持續發展；能力建設；國際開放與遠程教育理事會（ICDE）

【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2016）01—0062—06

2015年10月14日至16日，第26屆國際開放與遠程教育理事會（International Council for Open and Distance Education，ICDE）世界大會在南非太陽城召開。本屆大會由南非大學承辦，主題為“提升可持續遠程在線教育的能力”（Growing capacities for sustainable distance e-learning provision）。來自全球67個國家和地區的近1，000名遠程教育研究者和實踐者參加了本屆大會。

南非大學校長、ICDE的6大執委之一Mandla Makhanya教授在開幕式上致歡迎詞。ICDE主席、印度尼西亞開放大學校長Tian Belawati教授、南非高等教育與培訓部部長Blade Nzimande博士致賀詞。大會邀請來自美國、南非、澳大利亞、埃及、加拿大、新西蘭等多個國家的專家和學者做主題發言，還設置了專題討論會（panel discussion）、校長論壇、博士論壇、平行會議等多種多樣的研討活動。期間，南非大學還舉辦了ICDE的機構領導人會議（Standing Conference of Presidents， SCOP）和高級政策論壇。

大會向非洲虛擬大學授予“卓越機構獎”，向尼日利亞國立開放大學首任校長、非洲大學聯合會前任秘書長Olugbemiro Jegede 教授授予“終身成就獎”，向莫斯科國立經濟統計信息大學Irina Smirnova博士授予“卓越個人獎”。 此外，大會還對評選出的5篇論文頒發“創新與最佳實踐獎”，由來自英國開放大學、南非大學、斯里蘭卡開放大學、印度尼西亞開放大學、印度國立開放大學和中國國家開放大學等的學者獲得，詳見表1。第27屆ICDE世界大會將會于2017年在加拿大多倫多舉辦，由成立于1986年的加拿大安大略省遠程教育服務提供商Contact North I Contact Nord 承辦。

表1 第26屆ICDE世界大會獲獎論文和作者

[序號＼&獲獎論文題目＼&作者＼&1＼&《博士之旅的挑戰：一位埃塞俄比亞女博士生的案例》＼&Asamenew Demessie Bireda＼&2＼&《印度與中國遠程教育發展比較：基于政策的視角》＼&Ashok Gaba； 李薇＼&3＼&《以數字化標記認證非正規在線學習：一種可持續的商業模式》＼&Patrina Law＼&4＼&《從開放教育資源到開放教育實踐：通過創新學習體驗設計轉變教學者的視角與實踐》＼&Shironica Karunanayaka； Som Naidu； J.C.N. Rajendra & H.U.W. Ratnayake＼&5＼&《學生滿意度與學生保持、成就和生涯發展的相關性驗證：基于開放遠程學習的視角》＼&Maximus Gorky Sembiring＼&]

一、多元視角下的遠程在線教育發展

大會邀請7位不同領域的專家進行主題發言，分別從社會學、哲學、教育學、管理學等視角分享了對未來可持續遠程在線教育能力建設的關注與倡議。

（一）機會悖論：教育擴張是否能實現機會與公平的平衡？

美國弗吉尼亞聯邦大學（Virginia Commonwealth University）的社會學助理教授Tressie McMillan Cottom做了題為《機會悖論：教育擴張是否能實現機會與公平的平衡？》的主題發言。她從社會學角度分析了擴大教育機會是否必然促進教育公平，以及遠程開放教育如何能夠真正使社會弱勢群體受益。她指出，在美國，教育擴張帶來了更多教育機會，但并未真正促進教育公平，反而在一定程度上加劇了不公平：其一，美國民眾對高等教育的需求不斷上升，但并沒有成立更多像哈佛大學這樣的高水平大學來滿足這種需求，而是通過以盈利為目的的各種私立機構（包括虛擬大學）提供學歷和非學歷教育機會，這種機構往往收費高且不能保證質量，導致弱勢群體難以負擔；其二，教育擴張并沒有為弱勢群體創造更多更好的工作機會，因為他們獲得的證書文憑并未得到勞動力市場的充分認可。就遠程開放教育而言，雖然增加了教育機會，但并未實現教育資源的公平分配。相關研究發現，在美國，真正使用開放教育資源的大學往往基礎設施完善、經濟實力較強，真正注冊學習網絡開放課程的學習者大多是學歷高、收入高的社會優勢群體，弱勢群體并未真正受益。要實現教育公平，單憑教育本身是不夠的，需要政治、經濟政策與機制的支持和共同作用，需要加大對高等教育、繼續教育的投資力度；對弱勢群體給予適當的政策和資金傾斜，保證其能夠充分利用各種教育機會，平等享用各種教育資源，能夠應用現代信息通信技術和社交媒體等有效提升在線學習能力，能夠以較低成本接受高質量的教育；使弱勢群體的教育機會和證書文憑得到社會認可，真正成為工作事業的敲門磚。只有這樣，才能確保教育擴張真正促進教育公平，實現教育的價值。

（二）技術帝國主義，加州意識形態和高等教育的未來

美國教育技術領域學者Audrey Watters做了題為《技術帝國主義，加州意識形態和高等教育的未來》的主題發言。她從加州特別是硅谷的角度出發，闡述了這臺“夢想機”在多大程度上塑造了技術帝國主義以及教育的可能未來。她指出，1969年加州互聯網的發展讓大眾的目光從好萊塢轉向硅谷。她引用臉書（Facebook）創始人Mark Zuckerberg的觀點，即“連通是一項人權”，辯證地分析了互聯網（主要是臉書）對公眾生活和意識形態的影響。在教育技術領域，這種“連通”是一種支持性的、開放的機會，對教與學的反思推動著教育技術的發展。硅谷故事的核心理念就是“教育被破壞，技術來修復”。如今“硅谷”一詞的意義已經延伸至世界范圍內的所有高技術產業。20世紀末，超媒體應運而生，美國將該信息時代定義為“加州意識形態”，主張在網絡空間的自由言論，而加州恰好是硅谷和好萊塢在地理上和意識形態的融合，是新計算機通信以及舊傳媒帝國的中心。與此同時，加州產出美國三分之二的產品，超過三分之一的農民在此工作，正邁向“高等教育的理想國”，1960年簽訂的《加州高等教育整體規劃》實質上是承諾所有加州人可以通過三種方式接受高等教育，直至1967年里根就任加州州長時明確了在大學體系的公共支出應予以控制，提出高等教育的目的在于學習職業技能。就此，加州的技術產業以及免費或享有補貼的高等教育逐步與營利性的市場并軌。最后，她通過引用風險投資家Tim Draper的觀點聯系到“分類”教育——教育被拆分為產品和服務。她指出，這種以不公平和正義為前提的對資源、市場和利益的再分配是帝國主義新的表現形式，人們有責任意識到這種觀念將給教育帶來的改變，并應從自由、正義和未來的角度出發構建高等教育。

（三）開放教育的困擾

南非開普敦大學教學創新中心主任Laura Czerniewicz做了題為《開放教育的困擾》的主題發言，主要討論了高等教育的發展困境及開放教育的重要性。她指出，高等教育經歷了緊縮、釋放、不平等和充裕四個時代，近年來高等教育的學費和雜費等逐年上升且高于物價上漲的速度，社會財富分配的不均衡日益顯現，知識變得日益私有化和封閉化，推動知識傳播和分享的高等教育面臨發展困境。開放教育被視為能夠很好解決高等教育困擾的途徑，因為它能夠集合一系列的價值、可共享的知識以及互通技術。當前，教育開放的核心是開放、免費、合法和數字化。在這一背景下，大批的資源、數據、實踐和課程都是開放的。然而，日益增強的知識產權保護和跨太平洋伙伴關系協定（Trans-Pacific Partnership Agreement，TPP）等讓知識是公有還是私有的問題變得更加尖銳，開發新的可持續的協議、平衡知識私有和公有的關系至關重要。她認為，沒有分享就沒有教育，“共享”在數字知識體系中的意義重大，對教育也具有重要價值，知識再生是一項公共財產，并非競爭性消費，不具有排他性，政府應當支持開放教育，投資知識共享并且通過干預不利于經濟發展的因素調控市場，大學要維護學術本身以及知識產權所有人，發展和鼓勵知識傳播的共享和合作。做好這些，開放教育將成為通往公平、民主與和平世界的一項重要戰略。

（四）學習者體驗設計：一個新的希望

澳大利亞迪肯大學（Deakin University）混合式教學專家Joyce Seitzinger做了題為《學習者體驗設計：一個新的希望？》的主題發言。她認為，學習者體驗設計對實現遠程開放教育的目標十分重要，應將用戶體驗設計和服務設計的方法和工具用于學習者體驗設計，以提高學習者的學習效果，并介紹了她的團隊所做的探索。她指出，用戶體驗設計以用戶為中心，滿足用戶的實際需求，實現各種服務的無縫對接，使用戶輕松愉快地使用復雜的工具和產品。服務設計不僅注重用戶需求，而且關注與服務過程相關的各類人群的體驗。兩者的目標和理念與學習者體驗設計有共通之處：一是了解使用者的感受和想法，真正從使用者的角度考慮問題；二是重視實現目標的方法和工具，利用方法和工具不斷改善使用者的體驗。她的團隊致力于利用和改造用戶體驗設計和服務設計的方法和工具，充分發掘學習者體驗設計的潛力，使學習者更加輕松高效地學習。目前，她的團隊使用的學習體驗設計的方法和工具包括：卡片分類，即將所有的學習體驗設計要素寫在卡片上，由教師和學生按自己的喜好和視角對這些要素排列組合，進而了解他們的心理認知；對使用者進行觀察和采訪，并對他們反映的想法和困惑進行總結分析，發現真正關鍵的問題；根據針對使用者的調研數據構建使用者“角色模型”，利用模型讓設計更貼近使用者的目標和需求；制作“學習者學習歷程圖”，以視覺化的方式將學習體驗歷程分階段地呈現出來，并通過師生調查改進學習歷程設計；讓學生參與學習體驗設計，使設計更符合學生學習習慣和偏好，滿足學生多樣化的學習需求。最后，她提出，應加大對學習者體驗設計的研究力度，促進實踐的發展。

（五）遠程開放在線學習的復雜性：對教師發展的影響

埃及美利堅大學（the American University）教學中心主任Aziza Ellozy做了題為《遠程開放在線學習的復雜性：對教師發展的影響》的主題發言。她主要論述了在線學習體系的復雜性及其給教師帶來的挑戰，教師對新的教學方式的態度，以及如何幫助教師應對挑戰并不斷提高在線教學水平的措施。她指出，“在線學習”是一個非常復雜的多維度框架體系，要創造一個可持續的在線學習環境，需要考慮學習內容、課程設計、媒體與技術應用、教學策略、教學評估以及師生之間、學生之間、學生與課程內容之間的互動等各種要素，而這個體系出現的問題往往是獨一無二的，需要具體問題具體分析。這為教師帶來了很大挑戰，他們不僅需要做到教學方法的創新，并且需要學會運用信息技術。后者對教師的挑戰更大。相關研究發現，阻礙技術應用于教學的三大主要因素有：教師對教學方式變革、信息技術應用非常抵觸，有畏難情緒；教師并不完全相信信息技術對教學的積極作用，對在線課程的效果持懷疑態度；教師獎勵體系更偏重科研而非教學。激勵教師使用信息技術的措施包括：證明學生能夠受益；給教師足夠的時間設計課程；使教師相信技術能夠發揮應有的作用；使教師更充分地了解與教學相關的各種技術。要實現有效網絡教學，必須注重以學習者為中心的課程設計，強調互動，教師必須在學生學習過程中發揮關鍵作用。要使教師能夠勝任這項工作，必須對教師進行培訓，通過教師發展部門為教師提供持續的職業發展支持。教師發展項目的模式有很多種，需根據機構的情況和教師數量選擇最適合的模式。埃及美利堅大學教學中心的教師發展項目注重教學方法、教學技術的融合和形成性教學評估，注重培育創新文化，與本國、本地區及國際相關機構開展合作，舉辦各種學習交流活動，并為進行混合式教學的教師頒發證書。

（六）網絡化世界的教育領導力

加拿大約爾克咨詢公司首席顧問、網絡時代聯盟主席Harold Jarche做了題為《網絡化世界的教育領導力》的主題發言。他首先闡釋了對網絡時代的知識及其傳播的見解，認為網絡中的任何單一節點都不及網絡本身強大，人們不能獨自在知識象牙塔中生存，而應該催化知識，與他人分享和聯系，了解多樣化的議題，才能重新定義知識。新技術改變了人們的交流習慣以及對知識和學習的認知，并直接影響工作方式。他提出，人們的交流方式從部落（口述）、機構（手寫）、市場（印刷）到網絡時代（電子）轉變，這種轉變也伴隨著社會組織形式的變化。在市場主導轉向互聯網主導的時代背景下，人們的合作方式從部落親緣模式變成了以信譽為基礎的互惠互利的分享模式；社會經濟環境從過去工業/信息經濟發展為創新型互聯網經濟；工作形式由程序化常規工作變為無標準化模式，知識、學習與價值表現形式都將更為隱形。最后，他分析了在社會形態多樣化發展的趨勢下，學生應該如何分享知識、參與實踐與合作共贏。由于個人學識修養（Personal Knowledge Mastery）是在信息被不斷過濾、創造和甄別的過程中形成的，學生的職業發展會經歷尋找、感知和分享三個階段。在打破等級層次的世界中，教育領導力的表現形式是復雜的和變化的，互聯網建立起人與人的聯系，讓人們不斷在實踐中學習，在學習中實踐。

（七）構建開放教育可持續發展的能力：分享OERu的經驗教訓

開放教育資源基金會創會理事Wayne Mackintosh做了題為《構建開放教育可持續發展的能力：分享開放教育資源大學（OERu）的經驗教訓》的主題發言。OERu是由來自全球6個地區的32個富有創新精神的大學、學會、技術院校以及教育機構而組成的非營利性合作聯盟，旨在為所有的學習者提供可以負擔的高等教育學習資源和機會。他認為，數字化開放教育資源的力量開拓了人人可負擔的教育擴展途徑，讓高等教育變得更好，從“分享中學習”跨越到“在學習中分享”，不僅是技術的革命，更是文化的革命，符合學術的核心價值——自由分享知識。他通過案例闡釋了OERu是如何幫助國際學術界重新發現“把知識傳遞出去”的內涵及其對教育可持續發展的回報。他贊賞了南非大學對南非所做的貢獻，展示了OERu與ICDE的密切聯系，表明OERu主張數字化資源應當免費并且開放，通過OERu日益上升的財務狀況印證了開放教育資源是可持續發展的再生性資源。他對比了OERu和傳統大學的區別，還分析了構建OERu可持續發展能力的關鍵，即：開放的管理、組織和規劃；技術手段以及合作設計。最后，他提出了OERu是低成本低風險并有很強創新能力的機構，不是理論上的思考，而是完全可行的實踐。

二、遠程在線教育研究的主要議題與觀點

本屆大會錄用330篇論文，通過論文宣講、PPT講演（Pecha Kucha Presentations）、海報展示、工作坊、博士論壇等多種方式穿插呈現。330篇論文涵蓋了8個主題，其中最受與會者關注的議題依次為“學生學習成就、保持和支持服務”“課程開發、教學與評估”“研究與教學學術”“對已有技術和新技術的承受（affordance）和接受（acceptance）”“開放遠程學習的政策、治理與可持續”，詳見圖1。這8大主題的論文可分為三類，即遠程在線教育的宏觀、中觀和微觀研究。相較于宏觀類研究和中觀類研究，與會者更多開展的是微觀類研究（詳見表2）。

圖1 第26屆ICDE世界大會錄用論文的主題分布

表2 第26屆ICDE世界大會錄用論文的研究主題歸類與分布

[序 號＼&主 題＼&歸 類＼&數量＼&1＼&開放與遠程學習政策、治理與可持續＼&宏觀＼&51＼&2＼&環境變化＼&3＼&質量＼&中觀＼&70＼&4＼&研究與教學學術＼&5＼&學生學習成就、保持和支持服務＼&微觀＼&219＼&6＼&課程開發、教學與評估＼&7＼&對已有技術和新技術的承受和接受＼&8＼&教師專業發展與學習能力＼&]

（一）宏觀研究：聚焦遠程在線教育的環境適應性和可持續能力培養

宏觀類論文共有51篇。其中，有關開放與遠程學習政策、治理與可持續議題的論文有33篇，有關環境變化議題的論文有18篇。

在開放與遠程學習政策、治理與可持續議題上，與會者主要對遠程教育的政策和可持續發展進行了探討。比勒陀利亞大學的Ruth Aluko從聯合國教科文組織對移動學習的指導方針出發，以南非為例分析了數字化學習的可持續發展政策。Eucharia Chinwe Lgbafe 提出開放大學的可持續發展模式必須在商業社會和象牙塔模式中找到平衡。南非大學的Mjimba對南非大學可持續發展和應對高等教育改革的歷程進行了分析。Denzil Chetty探討了遠程教育的“南與北”模式差異和發展中國家的政策創新等。

在環境變化議題上，與會者主要從全球化和民族國家經濟社會變化、技術革新與在線學習發展、大學創業精神和創新治理等角度進行探討。巴西里約熱內盧州立大學的Carlos提出遠程教育機構改革需要與國家公共政策變化相一致。德國、南非、聯合國教科文組織等國家和機構的研究人員共同探討了“南北合作與伙伴關系”背景下2015年后高等教育和遠程教育的發展目標和路徑，包括研究、教師和學生、質量、學術等多個主題。南非大學的Kudakwashe Chodokufa 提出在開放遠程教育的大環境中，開放大學應該向創業型大學邁進。移動學習國際聯合會主席John Traxler指出開放大學的“開放”不僅具有教育意義，還具有政治意義和社會意義，尤其是對不同語言、文化的融通，對弱勢群體的關懷與幫助。未來遠程教育的發展，必須堅持開放的本質。

此外，當今世界最具影響力的國際遠程教育組織和機構領導人探討了遠程在線教育對于世界教育發展的貢獻。英聯邦學習共同體主席 Asha Kanwar認為遠程教育擴大了教育規模，給予學習者更多的權利，尤其是自由選擇和學會學習的權利，使學習者能夠從獲得能力（capacity）到學會獲得能力（capability）。英國開放大學教授Alan Tait認為遠程教育促進了全納教育的實現，開放大學不是精英大學而是面向所有人開放入學，同時，對高等教育教學改革和教學模式發展具有特殊貢獻。非洲遠程教育聯合會前任主席Tolly Mbwette指出從當前高等教育發展趨勢看，開放大學與傳統大學的邊界正在慢慢消失，都在走向混合式教學，開放大學的貢獻在于啟發了傳統大學的教學模式改革以及對課程資源的關注。他們也認為，遠程教育發展面臨挑戰，包括未找到降低輟學率的有效方法，為大規模學生群體提供有效學習支持服務的能力較低，開發的MOOCs質量較低，在當前全球高等教育的OER和MOOCs發展中缺失話語權，等等。

（二）中觀研究：強調質量的保證、教學的創新和研究的增強

中觀類論文共有70篇。其中，有關開放與遠程學習質量議題的論文有20篇，有關研究與教學學術議題的論文有50篇。

在開放與遠程學習質量議題上，本屆大會組織了圓桌會議，集中討論質量問題。來自非洲、歐洲、亞洲等地區的研究者就課程開發標準、評估方法以及質量管理體系提出了實證案例分析和反思。西班牙加泰羅尼亞大學的Pilar Gomez-Rey從學習者認知的角度指出提升教育機構市場競爭力的方式之一是引用在線學習聯盟質量標準。艾哈邁德·本·穆罕默德智能大學（Ahmad Bin Mohammad Smart University）的Fahad Al Saadi對阿拉伯國家高等教育機構的在線服務質量和評估進行了研究。

在研究與教學學術議題上，與會者關注研究和教學學術兩個方面。在研究方面，中國香港公開大學的Li Kam Cheong認為研究對遠程教育機構非常重要，并以香港大學為例介紹其提高研究能力的經驗。尼日利亞國立開放大學的Fidelis Ndubuisi Okoroegbe 分析了開放遠程教育期刊對研究交流的貢獻。在教與學的學術方面，南非大學的Leona Ungerer 對數字化時代的學術進行了分析，Janette kruger對學習理論下的教學策略進行了研究，Neo Maseko對南非大學的泛在學習進行了案例分析。

此外，本次大會的贊助商，來自南非的標準銀行、天空網絡速遞公司和從事教育培訓軟件產品的Tribal公司分享了他們從不同方面支持南非大學發展的經驗與做法。John Baldwin以其公司通過分析和管理信息技術服務南非大學的案例，指出通過大數據的挖掘能使學生支持服務更加個性化，降低輟學率和提高學習成就。Khwezi Tiya指出作為南非大學重要的合作伙伴，標準銀行通過學生貸款、基礎設施貸款、學生實習項目等多種方式為南非遠程教育發展提供多方支持。Eugene Swanepoel指出信息資料的遠距離傳遞是遠程教育成功的一個重要環節，也是遠程教育機構與其學生互動的重要保障。作為服務南非大學及其學生之間信息資料傳遞的公司，天空網絡公司致力于做到更快、低成本、靈活化。

（三）微觀研究：關注學習支持服務、MOOCs和新技術應用

微觀類論文共有219篇。其中，有關學生學習成就、保持和支持服務議題的論文有73篇，有關課程開發、教學與評估議題的論文有68篇，有關已有技術和新技術的承受與接受議題的論文有 50篇，有關教師專業發展與學習能力議題的論文有18篇。

學生學習成就、保持和支持服務是本屆大會最受關注的議題。圍繞該議題，與會者主要從學生成就、學生保持以及對學生的支持服務三個方面進行探討。南非大學的Oluyemi提出了對監獄服刑學生進行支持服務的特殊方法。博茨瓦納大學的Rebecca Lekoko 介紹了該大學面向遠程學習者提供的以學生為中心的學習保持策略。香港公開大學的Li Kam Cheong提出要從學生需求出發，改進對學生的支持服務。

課程開發、教學與評估也是本屆大會較受關注的議題之一。圍繞MOOCs，本屆大會特地組織了集中研討，來自印度、中國、南非、比利時、澳大利亞、日本、巴西、美國、德國等多個國家的學者從學習模式、考核評估、創新實踐、作用影響、挑戰困惑、數據挖掘等多個角度對MOOCs進行了案例分享與反思分析。此外，南非大學的四位老師還分享南非大學的創新教學法。例如，從輔導教師視角、成效視角探討了在線輔導模式（E-tutoring model）；從監控視角、效果視角探討了工作場所學習模式（Workplace Learning model）。圍繞評估，南非大學的三位老師分別從南非大學在線學習評估的框架、自動化測評系統的設計以及對法律專業學生在線測評的案例研究，對南非大學的測評進行了多維度的介紹。南部非洲遠程教育聯合會行政秘書Godson Gatsha認為對遠程學習的設計而言，完善的政策框架、以學習者為中心的學習內容和資源，訓練有素的教師都至關重要。其中，完善的政策框架與政府支持尤其是與經費支持相關，基于學習者指的是不僅要了解學習者的特征、需求、語言、文化、學習習慣等，還要開發服務于學習者發展的課程和資源，這種課程和資源不僅要體現國家意志，更需要體現學習者的個性化需求。

在已有技術和新技術的承受和接受議題上，與會者集中探討了對已有技術的運用和新技術開發的承受和作用。南非西北大學的Kok探討了移動技術的利與弊。加納海岸角大學的Paul介紹了該大學通過whatsapp進行教學和管理改革的經驗。南非大學的Adbul Barday 對新的質量數據挖掘技術的可負擔性進行了分析。斯德哥爾摩大學的Ulf Olsson博士介紹了其新技術開發的效果，認為其促進高等教育發展、教師專業化發展和研究合作的推廣。泛美開發銀行高級專家Stella Porto指出技術進步與人的發展的關系很微妙，既有積極的激發互動，也有消極的工具主義傾向。她指出，技術應該為人所用，是人的發展的工具，兩者有主次關系之分。未來遠程教育的發展，必須堅持以人為本。

在教師專業發展與學習能力議題上，與會者集中探討了教師專業化可持續發展的路徑、輔導教師的能力建設。南非大學的Rene Marais Odendaal 介紹了南非大學教師培訓項目的成功經驗。美國肯特州立大學的Davison Mupinga博士對在線教師專業化發展項目進行案例研究，指出其實質要素包括確定教師作用、實踐者的信念和實踐、開發好學習管理系統的用戶界面和課程管理等。

三、結語

以“可持續”“能力建設”和“遠程在線教育發展”為關鍵詞的本屆大會具有三大特點：主題意義深刻，形式新穎豐富，內容兼容并包。首先，大會主題“提升可持續遠程在線教育的能力”的定位服務當下、面向未來，既著眼于當前遠程教育機構所面臨的機遇和挑戰，也與國際趨勢如聯合國教科文組織倡議的可持續發展和高等教育機構的能力建設相一致。其次，大會采取了主題發言、平行會議、博士論壇、專題研討會、圓桌會議等多種方式進行觀點分享，通過twitter、facebook、youtube、官方網站等多個平臺進行線上線下的觀點互動，讓與會者在有限的時間內汲取更多的信息。再次，大會的內容豐富，視角多元，從社會學、哲學、教育學、管理學等多個視角看待遠程教育的發展問題，批判技術至上和功利主義，強調人本、開放、共享、創新、協作等，以一個更為整體性（holistic）的視野為我們解釋了未來遠程教育可持續發展的應然走向。

收稿日期：2015-11-23

定稿日期：2015-11-30

作者簡介：李薇，博士，助理研究員，國家開放大學教育研究院（100039）。

付饒 ；碩士，研究實習員，國家開放大學學習支持與學生事務中心（100039）。

陳娜，碩士，助理研究員，國家開放大學國際合作與交流處（100039）。

責任編輯 池 塘