以自評促成長

張新華

小組合作式班級管理模式的運用，其重中之重不在形式，而是在其實際效果，即能真正有利于班級的管理，真正促進班集體的成長及每個學生的個人成長。而要提升小組合作式班級管理的成效，如何進行有效評價便成為我們不可不認真研究的關鍵所在。在小組合作式班級管理中積極開展以小組為單位的自評是促進班集體及學生個人成長的最有效手段。

一、在小組合作式班級管理中開展自評的意義

在小組合作式班級管理中積極開展以小組為單位的自評，其意義在于：

1.自評更具針對性

在小組合作式班級管理模式的運用中，相較于他評，開展以小組為單位的自評針對性更強，主要原因有：其一，全班被分為若干小組，每個小組都有其獨特性，自評恰恰是避免用同一把尺子量不同小組的最佳辦法，它解決了運用統一評價造成針對性差的問題。其二，他評對被評價者的原來情況及現在情況都不一定會了解透徹，特別是人員眾多、小組眾多的情況下更是如此，而自評卻能很好地解決這一問題，畢竟還有誰會比自己更了解自己的情況呢？因此，自評更貼近小組實際，也更具針對性。

2.自評具有全員性

在小組合作式班級管理中，積極開展以小組為單位的自評，能解決他評帶來的參與面小、評價內容單一的問題。畢竟以小組為單位，參與評價的人員就那么幾個組員，因此就有更多時間和空間讓每個組員從不同角度來評價小組的各方面情況，這使自評具有全員性。這也正是新課改以來評價方式的轉變方向。

3.自評更具實效性

在小組合作式班級管理中，積極開展以小組為單位的自評，因其能夠讓學生人人都參與到評價中來，能依據各自的觀察及感受做出中肯而又有針對性的評價，這種評價因成員的視角不同而顯出不同角度和層次性，能夠帶來切切實實的效果——真正有利于班級的管理，真正促進班集體的成長及每個學生個人的成長，這是一刀切式的統一性他評所無法比擬的。

二、在小組合作式班級管理中開展自評的步驟

1.準確量身，制訂自評標準

開展評價，必須得有一定的評價標準，否則評價的主觀隨意性就會在所難免，這必然會讓評價失去它應有的效果。任何一次評價，在評價之前都必須要有一套合適的評價標準，而開展以小組為單位的自評也不能例外。

因此，為了讓以小組為單位的自評更具實效，我們必須引導每個小組在自評前量身制訂出一套切合本小組的自評標準。具體說來，這套自評標準的制訂必須以班級管理的整體目標為依據，從本小組每個成員的實際出發，通過全體成員共同討論、完善，然后形成能夠量化的、切合本組實際的自評標準。總之，小組的自評標準，應是班級總目標的分解與細化，是小組各成員目標的提煉與綜合。如此一來，對照它進行自評，才能切實達成班級總目標，才能促進小組群體的成長和每個組員個人的成長。

2.對照自評標準，積極開展自評

有了切合本小組實際情況、量化了的自評標準，我們就可以在日常班級管理中及時引導各小組學生積極開展自我評價活動。

當然，這種以小組為單位的自評，在操作上完全可以靈活多樣，可以由教師統一組織，全班各小組在規定的時空內集中完成自評活動;可以由教師有針對性地引導某些小組就某一方面開展專題性自評活動;還可以由各小組組長根據需要自主組織本小組的相關自評活動……無論什么時間，無論什么地方，也無論哪種形式，只要有需要，我們的小組自評活動都可以開展起來——畢竟以小組為單位開展自評所涉及的人員比較少，這就為我們靈活安排與調整留下充分的余地。

3.及時進行自評后的自我矯正

在小組合作式班級管理中，引導開展以小組為單位的自評活動并不是我們的終極目的——我們的目的是促進班集體的成長和每個學生個人的成長。因此，小組自評活動不能止于評價活動本身，而應是引導及時自我矯正，以便把自評活動中反映出來的問題徹底解決掉，從而真正促進班集體的全面健康成長及小組內每個成員的全面健康成長。從這層意義上來說，自評后的自我矯正活動比自評活動本身還要重要——它是我們最終達成目的的關鍵步驟，切不可馬虎甚至忽略。

當然，如果有必要，在自我矯正后，還可以再次對照自評標準進行二次自評，完成“自評→自我矯正→再自評→再自我矯正”的多重循環，以真正達到通過自評促進成長的目的。

三、在小組合作式班級管理中提升自評有效性的策略

有了以小組為單位的自評形式和步驟，但并不能保證自評的最終效果就是我們所預期的，畢竟做任何事情要想取得較好成效都必須講究采取一定的策略，以小組為單位的自評活動亦是如此。

1.自評著眼點應是整體

一談到自評，很多人自然而然地想到了個人自評，在實際操作中，有很多學生都會不自覺地把小組自評變成了個人自評，甚至還有部分教師也會出現這種誤解。事實上，以小組為單位的自評，它的著眼點是有別于組員個人自評的——個人自評，它的著眼點僅僅是個人所取得的成績或存在的問題，而小組自評，它的著眼點是小組整體所取得的成績或存在的問題。自評著眼點不同，追求的目的也就不同：個人自評追求的僅僅是個人的成長，講究個人優先，是典型的“自掃門前雪”式個人主義;小組自評追求的是小組整體的成長，講究集體優先，個人的成長是集體成長的一部分。作為小組合作式班級管理中的小組自評，我們的目的首先是促進集體的成長，然后才是學生個人的成長，著眼點必須放在小組這個整體上。

當然，只有著眼整體這個認識還不夠，在實際操作中，教師應時刻注意引導各組組員在小組自評時切實做到“大處著眼，小處著手”：即看問題時應先班級整體，再是小組整體，最后才是學生個人;而解決問題時則應倒過來，先解決好個人問題，再是小組，最后是班級，也只有如此才能徹底解決問題，讓集體與個人都得到成長。

2.自評標準制訂要合理

前面談到著眼整體，那么怎樣才算真正著眼整體？其前提就是著眼整體制訂出一份合理的小組自評標準——一旦小組自評標準有問題，那么據此開展的自評活動就無異于緣木求魚，根本不可能實現促進小組整體及學生個人的成長。

要想制訂出一份合理的小組自評標準，除了前面談到的要以班級管理的整體目標為依據，從本組每個成員的實際出發，做到既是班級總目標的分解與細化，又是小組各成員目標的提煉與綜合，另外，還應注意兩方面問題：一是注意引導學生準確、合理地選擇各小組的主觀、客觀自評參照。在自評活動中，除了量化了“死”標準，我們經常使用的還有一些參照物，有主觀的參照，也有客觀的參照，這個參照選擇不合理，同樣會影響到自評的結果。二是注意引導學生在制訂自評標準時，應本著“區別對待，由易到難”的原則，即根據小組實際，根據組員實際，區別對待，不搞一刀切，先從簡單易解決的入手，逐步提高，避免挫傷小組或組員個人的積極性。也就是說，自評標準的制訂應有針對性，否則，自評效果就會大打折扣。

3.自評信息的收集要全面、客觀

要想得出準確的自評結果，光有合理的自評標準是不行的，還得全面、客觀地收集我們需要的自評信息，再以收集來的信息對照標準，才可能得出準確的自評結果。

而全面、客觀地收集自評信息卻恰恰是我們小組自評的優勢所在，每小組都由多名成員組成，他們層次不同，視角不一，觀察所得和感受也必然截然不同，在這種情況下，我們一旦能集眾人之力去收集自評信息，就必定會是多層次、多角度的，這符合“兼聽則明”的古訓。當然，要做到這一點，小組內部的團結及小組長的組織領導能力是關鍵，因此教師在這方面應下大力氣進行引導、協調與培養，以保證我們確實能夠全面、客觀地收集到我們想要的自評信息。

4.自評應與互評、他評結合起來

雖然在小組合作式班級管理中開展小組自評有其無可比擬的優勢，但這并不妨礙我們把它與小組間互評、他評結合起來，畢竟關起門來自評，往往會造成夜郎自大的局面。

因此，在小組自評的基礎上，我們必須要有計劃、有目的地安排一些小組間的互評和他評活動，以更全面的視角來觀察審視每一個小組的發展與成長狀況，以促進小組整體及每個組員的更快、更好成長。

5.自評后自我矯正的督促與再次評價需及時、合理、到位

小組合作式班級管理模式的運用，推崇的是學生的自主與合作，但限于學生的年齡特點及能力，學生在運用這種模式過程中往往會形式多于實質，特別突出的問題是：他們會以自評為目的，而忽視了自評后的行為跟進。缺失了自評后的自我矯正與二次評價，自評活動就失去了它應有的原意。

因此，教師必須細心觀察并及時引導各小組在自評后立即就各自存在的問題采取適宜的矯正方式。這種自我矯正必須有目的、有計劃，有組織、有針對性，真正做到及時、合理、到位，有實效。為了達成這樣的目的，培養出一批能干的小組長是關鍵所在，由他們與老師一起對各小組的自我矯正行為進行實時跟進管理與監督，這是最終出實效的有力保障。

當然，為了評估自我矯正的結果如何，在合適的時候我們還應及時引導各小組進行矯正后的二次自評，以保證最終確實能達成促進班集體及學生個人成長的目的。