農村初中小學科教師：幾多歡喜幾多煩

王明春+周立雄

近期，筆者考察了十余所農村初中學校小學科教師的工作、思想現狀。筆者發現，語文、數學、外語等這些中考的大學科教師，普遍對音樂、美術、勞技、信息技術等這些非中考學科（小學科）的教師羨慕之至。羨慕的原因主要有三點：

一是小學科教師所教學科不參加中考計分，致使這些學科平時根本不考試，即使有成績記錄在案，也常常只是應付檢查走走過場而已。因此，小學科教師基本上沒有教學工作上的壓力。相比之下，語文、數學、外語、物理、化學這些大學科，因其在中考成績中所占比例較大，格外受人們（特別是學校領導、學生及家長）的關注和重視，無形中給教師帶來巨大的壓力。尚且不說中考后要以成績“論英雄”帶給這些教師的壓力，就是平時也絲毫不敢有一刻的懈怠，因為所有的評優評先、職稱晉升、年終考核都要以教師所帶學科成績為最重要的依據，大學科教師巨大壓力的產生也就順理成章了。

二是小學科教師備課、上課不需要開動什么腦筋，課后更不需要像大學科教師一樣對學生進行輔導，不需要批閱作業，令大學科教師羨慕不已。更有甚者，有些學校雖然在課表上將小學科的課時都按部計劃安排得“足斤足兩”，可是在平時教學工作中，小學科教師常常把課時讓給大學科教師，讓他們“加班加點”地“擂”成績，學校管理層也常常睜只眼閉只眼，即使制止也僅是表面文章，做做樣子而已，對這樣的違規行為沒有懲罰，更有甚者，暗地里慫恿、鼓勵，讓大學科有更多時間去為學校在市縣中考中爭成績、奪位次。

三是小學科教師平時受領導批評少。大學科教師常常因為學生考試成績不佳而被領導層、學生家長指責、批評，有時甚至是責罵。而小學科教師因與中考不沾邊，自然難以受到這幾類人的關注，過著悠然自得的日子。

鑒于以上原因，某些大學科教師便編寫順口溜對大小學科教師做對比，以瀉心中不滿：“一等教師體音美，周末可以仰頭睡;上完課后好悠閑，看報打牌喝茶水。二等教師上信息，不怕考后搞分析;平時QQ聊天歡，上課都能玩游戲。三等教師史地生，偶爾也要傷傷神;遇到評估與檢查，作業教案寫不停。四等思品與理化，桌上作業堆不下;忙完周考忙月考，面容憔悴真可怕。五等教師語數外，三十如同老太太;起早貪黑忙不停，比比看誰死得快。”這道出了大學科教師對小學科教師的羨慕忌妒恨，小學科教師也常以此為喜，欣然接受，誰不愿自己的生活清閑自得似神仙呢！

然而，到了評優評先、晉升職稱時，小學科教師大多再也歡喜不起來了，陡增煩惱，心生怨恨。因為很多學校的考核評分細則中，把學生考試成績看得至關重要，所占權重最大。而小學科由于大多不計入中考成績，即使計分，學生與學生、班級與班級、學校與學校之間的成績差別幾乎可以忽略不計，因此，很多農村學校常常以小學科的成績無法準確衡量為借口，把小學科教師的成績權重降下無數檔次，以致很多小學科教師在與大學科教師一起量化打分時落后一大截，其評優評先、職稱晉升的概率自然遠遠低于大學科教師。

有一位小學科教師給筆者提供了一份他們學校多年來一直在使用的評優評先、職稱評審的《量化細則》：滿分為100分，教師所帶學生考試成績占比高達54%，即成績總分為54分，將成績定為數個等級，上下兩個等級之間相差6分，一等為54分，二等為48分，依次類推計算下去。沒有考試成績的小學科怎么計算呢？一律以42分計算，如果在相關期限內，有指導學生在參加縣級及以上教研、教育行政主管部門組織的學生競賽活動中獲獎的，可以在42分的基礎上適當加分，不過，農村學校學生獲獎的幾率大大低于城市學校，所以小學科教師獲得加分的可能性很小。這樣的細則一出臺，小學科教師頓時“拍案而起”：為什么給我們定為42分？依據是什么？制定細則的領導層如果比較溫和，還可以給出“不軟不硬”的解釋：大學科計算分數時也有低于42分這個檔次的，他們平時比你們付出的汗水要多得多，承受的壓力要大得多吧，你們還有什么不服氣的呢？如果遇到“官”氣十足的領導，早就不耐煩了：你說制定得不好，你來制定啊。大家想一想，一個教小學科的平民百姓怎么制定？誰認可？如果真有哪個“長紅頭發”的小學科教師拿出了另外的“細則方案”，還不讓大學科教師的唾沫淹死！于是，小學科教師只得將不滿和怨恨裝在心里，發于唇齒。

農村初中小學科教師的歡喜和煩惱其實還只是一種表面現象，它反映出的其實是農村初中素質教育的現狀——高舉素質教育大旗，干著應試教育的勾當。這不僅不利于學生全面素質的培養，而且也不利于小學科教師的成長，使提倡了多年的“讓師生共同成長”的理念也僅僅只限于口號而已，導致很大一部分農村小學科教師在不思進取中得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”;同時，也不利于大學科教師與小學科教師團結一心，共同培養學生的全面發展。

如何改變“小學科教師幾多歡喜幾多煩”的現狀呢？很多教師（既有大學科教師也有小學科教師）所提建議值得各級管理者、決策者參考。

一是市縣級教育行政部門要加大對各農村初中小學科教學工作的檢查、管理、違規處罰的力度和密度，把小學科教學管理納入單位一把手管理“工程”，一經發現某所學校小學科教師在教學上有“賣課”、不認真備課和上課的現象，不僅要督導學校對該教師進行處罰，而且要對單位一把手進行誡勉談話，嚴重者要撤換“一把手”，以此嚴厲的違規處罰舉措來逼促學校“一把手”將素質教育真正落實到行動上，促其重視對小學科教學工作的管理。其實，只要學校“一把手”對小學科教學重視了，小學科的教學工作自然會步上正軌。

二是在小學科無分數計入中考成績的現實境況下，學校管理層不能偷懶，要加大對小學科教學過程的管理力度和密度，不定時地檢查、抽查課堂教學情況，并做好記載，作為評定小學科教師教學業績的重要依據之一;這樣的檢查次數越多、記述越詳細越有利于準確評價，千萬不能僅以一兩次檢查、評價為依據，那樣有失客觀公正。要高頻次地做好學生、家長、社會評教工作，引導他們對小學科教師的工作做出客觀公正的評價，把評價結果作為考查小學科教師教學業績的另一個重要依據。另外，學校要積極組織小學科教師開展教研活動，并做好跟蹤記載和評價，既要考查他們參與教學活動的積極性，又要考查其活動效度，即考查他們是如何將研究成果運用到提高課堂教學效率、培養學生各方面素質，效果怎樣。這可以作為考核小學科教師教學業績的第三大依據。

三是在評優評先和職稱評定的考評細則的制定上，要把小學科教師和大學科教師放在同一平臺上考核，定一樣的等次、分數，依據平時的過程管理記載和評價做最終的定性評價，確定其一、二、三等等教學業績評分等次。

筆者所接觸的大多數小學科教師，雖然對工作和待遇現狀有所抱怨，但并未完全喪失進取心，他們表示，只要學校在考核評價上公正公平地對待他們，給他們營造好教好小學科的教學環境和氛圍，讓他們有“用武之地”，讓他們有評優評先、晉升職稱的盼頭，他們是愿意把自己的一腔熱血和智慧獻給教育事業和孩子們的。他們說，那種看似“悠閑自得”、毫無壓力也無動力的教學生活其實很無聊。筆者希望早日看到：小學科教師與大學科教師一樣，有自己的事業追求，能得到公正的評價和應有的待遇，更希望農村學生素質全面發展的愿景能真正早日變為現實。