新課改下初中英語教學的合作學習策略

郭秀茹

2011年修改版的《初中英語課程標準》中提出：“義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件;同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，增進國際理解，提高人文素養”。從以上要求來看，傳統的課堂教學模式可能無法滿足學生對于英語學習的需求，亟須改變教學模式，探索有利于全面發展學生英語綜合能力的教學方式。

一、傳統英語教學模式的局限

傳統的英語教學模式中仍以填鴨式教學為主，“一言堂”式的教學模式無法調動學生學習英語的積極性，學生學習英語處于被動地位，只能一味地接受教師所教的英語知識，學生不僅難以發揮自身創新和探索學習的能力，而且難以達到新課改中全面發展綜合語言能力的要求，無法為未來的英語學習打下堅實的基礎。以下從教師和學生兩個視角分析傳統英語教學模式中存在的不足。

1.教師的視角

“一言堂”模式。“一言堂”模式的弊端十分明顯，教師從上課開始一個人講到結束，雖可在短時間內最大限度地將英語知識灌輸給學生，但成效甚微，導致出現英語教師自身水平很高但學生英語成績難以提高的“怪現象”，這種教學模式過于理論化，過分要求英語語法詞匯方面的學習，學習過程過于枯燥乏味，難以使學生產生興趣。

按照自然學科教學模式。很多初中教師將英語作為一門自然學科來教學，殊不知，語言類教學和自然學科教學相去甚遠，自然學科的教育方式一般有兩種：一種是國內普遍采用的先記憶后實踐的模式，即先告訴學生有關定理和公理，再通過實驗去驗證定理和公理的準確性;另一種是先實踐后記憶的模式，此種方式國外采用較多，即先做實驗來讓學生推斷某一公理或定理，再告知其正確與否。但英語學科是一門語言學，沒有諸多公理或定理用以記憶并加以運用，語言注重的是培養學生的語感，需要隨學隨練，碰到一個不懂的單詞、難句學習一個，唯有如此，才能讓英語學得扎扎實實。

2.學生的視角

功利化學習。現代初中生學習英語的目的很明確：為了中考中英語取得好成績。此種情況下，學生僅僅將英語作為一門功課來學習，僅為了應付中考，而不是作為一門語言加以實際運用，過分功利化地追求英語的語法結構和搭配，而忽視了英語中較為重要的聽力和寫作，這也是國內學生英語的聽力和寫作相對較弱的原因之一。功利化的學習英語反而不能有效提高英語成績。

語言氛圍缺失。很多初中生難以學好英語的一個很重要原因就是缺少氛圍。為此，很多家長很小就將孩子送出國外學習英語就是為了讓孩子在有英語氛圍的環境下成長，培養英語語感。然而，國內大多數中學生所學的都是“啞巴英語”（只會照著課本念，根本不會與人交談），而且教學大綱中對學生英語口語也沒有做任何要求，導致一門語言學科失去了它最基本的功能。而口語在培養英語氛圍乃至英語學習中居重要地位，如此氛圍難以培養中學生學習英語的興趣。

二、合作學習的英語教學應用

針對以上種種問題，我們提出在日常英語教學中融入合作學習模式，轉變教師和學生的角色，以此激發初中生學習英語的積極性，更好地學習英語。

1.合作教學的內蘊

合作教學起源于美國，是20世紀70年代興起的一種側重于課堂互動的教學理論。對于合作教學的定義諸多，美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授給出的定義是“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”，其他定義也大同小異。總之，合作學習是以改變傳統英語教學“重語法詞匯輕學習興趣”為目的，以問題任務為導向，采用學習小組的形式，按“同組異質，異組同質”的原則進行合理分組，小組成員通力合作完成任務，將教學任務融入小組合作學習過程中，從而激發學生主動學習英語和合作學習英語的教學組織形式。

2.合作學習的應用

學習小組的學習任務。科學、合理地設置學習任務對于合作學習至關重要。首先，合作學習任務需要結合教學目的，不能脫離教學大綱僅僅為了任務而任務，教師必須以教學大綱為準繩，選取有價值、針對性強的任務分配給學生學習;其次，不能使合作流于形式，并且防止將合作學習作為績效，盲目追求數量，安排大量的合作學習次數，不僅降低了合作教學的效果，還阻礙了正常的教學進程;最后，合理制定學習任務的難度，針對學習能力不同的小組制定不同的學習方案，不能將任務設計過難過偏，導致學生無所適從，也不能將任務設計過于簡單，難以讓學生重視，認真對待。設計學習任務是合作學習的第一步，需要學生配合教師共同認真完成。

學習小組的劃分。英語合作小組不能自愿組合，教師按照“同組異質、異組同質”原則將學生進行分組，適當參考學生意愿，盡量將不同能力、不同性格、不同特點的學生分在一個小組，各小組成員的優劣勢形成互補，不僅利于發揮不同學生長處、彌補學生的短板，還能形成不同組間良性競爭的好氛圍。同時，教師應根據各小組的成績及表現情況，適當調整小組成員，盡量使每個學生能在小組中發揮自己的英語能力，避免小組間差距過大、小組內優秀學生全部包辦所有英語學習任務的情況。合理的小組劃分需細化到每一位學生的英語能力，只有細化的小組劃分才能調動每位小組成員對英語學習的積極性。

學習小組的分工。緊接著劃分小組的是小組分工，此項任務僅需要教師指導學生完成，充分發揮每一位學生對于不同角色的適應能力。每位學生在小組中都需要擔任小組長、記錄員、聯絡員、資料收集員等角色，通過不同角色的轉變讓小組的每一位同學都對不同的英語學習任務有所了解和接觸。小組分工的互換不僅可以使學生的英語學習更加全面，還能起到“榜樣效應”（優秀同學的任務完成會使其他同學效仿），為小組每一位成員英語能力全面提升起到至關重要的作用。

3.學習小組的完成評價

在學習小組完成小組任務后，教師需對任務的完成情況進行評價。傳統的學習評價以考試成績作為唯一標準，將考核方式“試卷化”，評價方式較單一化。小組學習評價需分為兩部分：一部分為表現性評價，另一部分為結果性評價。表型性評價可采用自我評價、組內互評、小組評價等形式，表現性評價主要從英語任務的學習態度、與組間成員的合作默契程度、對分配角色的認知程度等方面進行評價;結果性評價可采用教師評價、小組互評、自我評價等形式，結果性評價主要從英語任務的完成度、完成時間、英語達標情況等方面進行評價。將任務評價分為表現性評價和結果性評價的目的是讓學生更加注重英語的學習過程，不將結果作為唯一的評判標準。教師所采取的全面準確的評價有助于每一位學生的發展，如此評價方式更有助于調動學生的積極性，讓學生充分體會到英語學習的快樂，享受英語任務成功的滋味。

三、合作學習的成功案例

西安市長安區富力中學初二（1）、（2）班的學生進行了英語合作學習的六個月對比教學實驗。通過實驗前后的測驗成績比較、實驗組和對照組的測驗成績及教師問卷調查，發現實驗前后對照組成績有小幅提升：平均分由92.4分提升至92.6分，優秀率由42.3%提升至46.2%;實驗組成績提升明顯：平均分由91.2分提升至96.8分，優秀率由40.4%提升至51.9%。實驗前實驗組的平均分、優秀率均不如對照組，經過半學期的合作學習后，實驗組的平均分和優秀率均高于對照組。通過以上成績對比，再結合任課教師的問卷調查結果，得出合作學習的確能提高英語成績，增強學生的英語學習興趣。

結合以上案例的結果分析，合作學習在英語教學上比傳統教學方式有一定優勢。第一，合作學習營造了英語學習的良好氛圍。合作學習英語相比于傳統的教授英語課程，學生感到更為輕松自在，也更有意愿和其他同學一起學習英語。第二，合作學習讓學生優劣勢互補，共同進步。分組中必定有英語成績較差同學存在，對英語學有所長的學生可以幫助這些同學提高英語水平，同時也能更好地鞏固自身的英語能力。第三，合作學習增強學生自主學習能力。在傳統的英語授課中，有很大一部分同學都等著教師給予解答講解，教師上課成了自問自答，學生僅僅是走個過場，沒有跟隨教師的思維共同思考;而合作學習中老師不再給出答案，甚至不存在標準答案，需要小組每位同學都去思考、尋找答案，增加了學生學習的主動探索能力。第四，真正讓學生成為課堂的主角。合作學習一改傳統教學中教師“一言堂”，“唱獨角戲”的面貌，使學生成為課堂的主角，而教師僅需拋磚引玉，指正修改不正確的語法用法詞匯錯誤。唯有如此，學生通過自身學習學得的英語知識才能記得更加深刻，運用得更加自如，學習更加主動。

伴隨著新課改的不斷進行，初中英語教學方式的轉變是大勢所趨，轉變教師學生在課堂上的角色，增加學生學習英語的積極主動性也是新課改的任務之一，合作學習為初中英語教學提供了一種新的教學思路。同時，合作學習還存在諸如流于形式、學生參與度不均等、教師定位不明確等問題，還需要教師和學生共同摸索，根據自身特點設計出相匹配的課程任務，使合作學習真正發揮學生的學習主動性，激發學生的英語學習潛能，提高學生的英語能力。